Сравнительный анализ эталонов, задаваемых школой, СМИ, социальными сетями и эталонов творческой деятельности
в «Клубе умных девочек»

«Являясь действительным переходом от детства к зрелому состоянию, этот возраст характеризуется бурным подъемом всех жизненных сил.

Отсюда вытекают связанные с этим возрастом опасности и творческие возможности: при неблагоприятных внешних и внутренних условиях, в плохой среде этот подъем жизнедеятельности не находит себе исхода и приводит к осложнениям развития (заболевания, конфликта, замкнутость и т. п.); в благоприятной для развития среде он становится источником общественного и творческого формирования личности. Переходные черты мы встречаем во всех сторонах развития подростка: это уже не ребенок и еще не взрослый человек.

То же сказывается и в поведении подростка: от смутных идеалов он переходит к реалистическому нащупыванию своей жизненной дороги (выбор профессии). Поэтому переходный возраст справедливо называют критическим.

Критическим этот возраст называется в силу того, что он — возраст нарушенного равновесия. Более или менее устойчивое равновесие, сложившееся в предшествующую эпоху, резко нарушено вступлением в органическую жизнь такого важного и веского фактора, как половое созревание. Новое равновесие, характеризующее позднюю юность и зрелость человека, еще не достигнуто. [...]

Процессы обратного развития, т, е. свертывания и отмирания, сопровождающие всегда всякий новый шаг в развитии, тоже особенно отчетливо и интенсивно выступают в эту эпоху. Переходный возраст есть в такой же мере пора нарождения нового, как и отмирания старого. Отмирание детства выражается в свертывании детских интересов, детских идеалов, детских игр и занятий, детских установок по отношению к среде и к себе самому. Возраст этот образно сравнивают часто со вторым рождением».

Выготский Л.C. Педология подростка. Издание Бюро заочного обучения при Педфаке 2 МГУ, Москва 1929 г - с. 80-81.

«На основе современных данных, показывающих значение устойчивых целей для организации поведения и деятельности человека, можно утверждать, что беда наших подростков зачастую заключается именно в отсутствии своевременного формирования жизненно важных целей, иногда в их беспечном отношении к своему будущему, что, в свою очередь, и объясняется еще не преодоленным расхождением между общественным положением подростка и его внутренней позицией. Усилия воспитателей должны быть прежде всего направлены на развитие у школьников таких жизненно важных перспективных целей, достижение которых может определять их поведение и деятельность».

Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Ордена Ленина Всесоз. о-во "Знание". — М. : Знание, 1979. — С. 38.

«Всякое развитие представляет собой процесс, в котором не только нарождается новое, но и отмирает старое, поэтому Л. С. Выготский и многие другие отечественные и зарубежные психологи, описывая подростковый возраст, отмечали, что, например, все прежние интересы в этот период изживаются, на смену им должны прийти новые. Однако последнее происходит не сразу и нелегко.

В младшем подростковом возрасте имеет место период, когда старая система интересов разрушается, а среди множества вновь формирующихся интересов ни один не приобрел еще доминирующего значения; это положение влечет за собой переживание неустроенности, внутренней пустоты. Именно это, как отмечал Л. С. Выготский, дало повод Л. Н. Толстому назвать этот период «пустыней отрочества». Постепенно диффузный, разлитой характер интересов меняется, из них выделяется и укрепляется ядро, которое начинает в дальнейшем определять избирательное отношение ребенка к предметам действительности, окружающим людям и в значительной мере регулирует его поведение.

Задача педагогической практики здесь заключается прежде всего в том, чтобы помочь подростку «найти себя» в этом «наплыве» интересов».

Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Ордена Ленина Всесоз. о-во "Знание". — М. : Знание, 1979. — С. 17-18

«Представьте себе, что ребенок будет развивать свое представление о количествах, свое арифметическое мышление не в школе и не в детском саду, т.е. без взаимодействия с идеальной формой у взрослых, а сами дети будут предоставлены только себе, в среде не будет существовать уже развитой формы арифметического мышления. Как вы думаете, далеко уйдут дети при таком развитии своего арифметического мышления? Нет, хотя бы среди них находились очень одаренные в умственном отношении дети. Их развитие все же будет чрезвычайно ограниченно, чрезвычайно узко».

Выготский Л.С. «Лекции по педологии» Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет'", 2001. С.87-88