ИССЛЕДОВАНИЕ | 24.11.2021
ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС НАСТАВНИКА
Фейковые Наставники или Как определить настоящего Наставника
Фейковые Наставники или Как определить настоящего Наставника
Кто угодно сегодня может назвать себя Наставником. Рынок Наставников, к сожалению, полон контрафакта. Больше всего от подделок страдают дети, вслед за ними урон наносится развитию Страны и её конкурентоспособности. Почему сделан такой вывод?
Автор с 2016 года изучает творческие методики обучения и развития детей, анализирует опыт результативных Наставников, в том числе и путем личного общения, интервьюирования, проработки литературы и контента по вышеуказанной теме. Собранные примеры позволяют оценить уровень профессионализма каждого конкретного Наставника и долю Наставников-Профессионалов в общем их числе в Стране.
Материал может быть использован для самодиагностики Наставника, родителями для поиска Наставника-Профессионала, руководителями образовательных и воспитательных организаций для ориентира в разработке программ Наставничества.
Автор с 2016 года изучает творческие методики обучения и развития детей, анализирует опыт результативных Наставников, в том числе и путем личного общения, интервьюирования, проработки литературы и контента по вышеуказанной теме. Собранные примеры позволяют оценить уровень профессионализма каждого конкретного Наставника и долю Наставников-Профессионалов в общем их числе в Стране.
Материал может быть использован для самодиагностики Наставника, родителями для поиска Наставника-Профессионала, руководителями образовательных и воспитательных организаций для ориентира в разработке программ Наставничества.
ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС НАСТАВНИКА.
ФЕЙКОВЫЕ НАСТАВНИКИ ИЛИ КАК ОПРЕДЕЛИТЬ НАСТОЯЩЕГО НАСТАВНИКА
ФЕЙКОВЫЕ НАСТАВНИКИ ИЛИ КАК ОПРЕДЕЛИТЬ НАСТОЯЩЕГО НАСТАВНИКА
Кто угодно сегодня может назвать себя Наставником. Рынок Наставников, к сожалению, полон контрафакта. Больше всего от подделок страдают дети, вслед за ними урон наносится развитию Страны и её конкурентоспособности. Почему сделан такой вывод?
Автор с 2016 года изучает творческие методики обучения и развития детей, анализирует опыт результативных Наставников, в том числе и путем личного общения, интервьюирования, проработки литературы и контента по вышеуказанной теме. Собранные примеры позволяют оценить уровень профессионализма каждого конкретного Наставника и долю Наставников-Профессионалов в общем их числе в Стране.
Материал может быть использован для самодиагностики Наставника, родителями для поиска Наставника-Профессионала, руководителями образовательных и воспитательных организаций для ориентира в разработке программ Наставничества.
Автор с 2016 года изучает творческие методики обучения и развития детей, анализирует опыт результативных Наставников, в том числе и путем личного общения, интервьюирования, проработки литературы и контента по вышеуказанной теме. Собранные примеры позволяют оценить уровень профессионализма каждого конкретного Наставника и долю Наставников-Профессионалов в общем их числе в Стране.
Материал может быть использован для самодиагностики Наставника, родителями для поиска Наставника-Профессионала, руководителями образовательных и воспитательных организаций для ориентира в разработке программ Наставничества.
Автор материала: ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА ПОЗНЯКОВА
Автор материала: Л. И. ПОЗНЯКОВА
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Как отличить настоящего Наставника от фальшивого?
Наставники детей в разных сферах имеют много общего, как в случае с добросовестными Наставниками, так и с теми, кто наносит вред. В каждой колонке краткое описание действий и мотивов Наставников. Всего найдено несколько десятков признаков. В данной работе будет представлено 10.
«К 2024 году в различные формы наставничества должны быть вовлечены не менее 70% детей» - заявила Министр просвещения РФ в 2019 году [1], [2]. «Инновационные программы» подготовки Наставников реализуются сегодня и до 2024 года в масштабах Страны. Так как качественных методик подготовки Наставников Автором материала обнаружено не было, вероятно, к 2024 году ситуация с Наставниками ухудшится. А количество Наставников из левой колонки вырастет в разы.
«К 2024 году в различные формы наставничества должны быть вовлечены не менее 70% детей» - заявила Министр просвещения РФ в 2019 году [1], [2]. «Инновационные программы» подготовки Наставников реализуются сегодня и до 2024 года в масштабах Страны. Так как качественных методик подготовки Наставников Автором материала обнаружено не было, вероятно, к 2024 году ситуация с Наставниками ухудшится. А количество Наставников из левой колонки вырастет в разы.
10 признаков фейковых и реальных Наставников, работающих с детьми
Фейковые Наставники
-1-
-1-
Занимаются с детьми для отчета перед руководством и для получения бонусов, идущих в копилку педагога и образовательной организации.
В данном случае дети становятся пешками в чужих играх взрослых. Например, дети учатся имитировать научную деятельность. Подобного рода профанация вносит отрицательный вклад в развитие детей.
Реальные Наставники
-1-
-1-
Занимаются с детьми с целью их творческого развития. В центре ребенок и его перспективы.
К примеру, настоящий Наставник дает ребенку тему проекта или исследования не с прицелом на победу в конкурсе, а с задачей либо развить определенные навыки/умения, либо на потенциально далекую перспективу реализоваться через выбранную тему, как Профессионал.
ПРИМЕР №1
«Второй класс, моя дочь получает на осенние каникулы задание — найти информацию о солнечных часах. Оказывается, они будут готовить творческий проект. Находит, готовят. Проект пользуется успехом, и вот уже три отличницы (дочь в их числе) — участники знаменитого школьного конкурса «Я — исследователь». Дочь каждый вечер нервно зубрит свою часть текста, начинающуюся словами: «И тогда я выдвинула гипотезу…». Я интересуюсь у классной руководительницы, почему восьмилетки выражаются так, словно защищают, как минимум, докторскую диссертацию. В ответ получаю тяжёлый вздох и распечатку: «Положение о конкурсе исследовательских работ и рефератов «Я — исследователь». Среди прочего там есть и критерии оценки, и требования к оформлению исследовательских работ, и много ещё интересного. […] В интернете есть, можно ознакомиться подробно. Я была впечатлена, но ещё больше впечатлений я получила, когда мы приехали с девочками на городской этап. Я прослушала с десяток защит, от которых в голове остался только лёгкий гул и общее состояние шока. На сцену выходил человечек, едва видный из-за кафедры, и объявлял что-то вроде: «Использование числового ряда Фибоначчи в природе». Или «Лингвистические особенности делового стиля в переписке» и пять минут заваливал аудиторию жуткой терминологией. […] 11 лет, Фибоначчи, лингвистика, аэродинамика, закон Ома. Да, есть дети-гении, и может быть именно их собирает этот замечательный конкурс. Может быть, а может и не быть. Впрочем, это легко проверить: узнать дату проведения ближайшего городского этапа конкурса (вход там свободный, помнится), позвать пару профессоров из окрестных вузов и расспросить детей на тему проекта (вопросы после выступления задавать разрешается). Есть подозрение, что 8 из 10 детей только что бойко тараторивших о теореме Ферма или оперировавших термином «клаузула» не смогут ответить на простейший вопрос по этой теме. […]
У всех в этой сложной и многокомпонентой системе свои цели, задачи, условия и необходимости. Все знают, чего хотят, только дети, ради которых (?) проводятся все эти конкурсы рисунков и проектов, поделок и творческих работ почему-то с трудом вписываются в систему со своими кривыми поделками, не соответствующими рисунками, не достаточно умными научными проектами и неправильными творческими работами». [6]
У всех в этой сложной и многокомпонентой системе свои цели, задачи, условия и необходимости. Все знают, чего хотят, только дети, ради которых (?) проводятся все эти конкурсы рисунков и проектов, поделок и творческих работ почему-то с трудом вписываются в систему со своими кривыми поделками, не соответствующими рисунками, не достаточно умными научными проектами и неправильными творческими работами». [6]
ПРИМЕР №2
В Гомельском регионе (Республика Беларусь) работа с одаренными детьми поставлена таким образом, что Наставники для каждого подопечного составляют сценарный план развития Ученика на несколько десятилетий вперед. Траектория развития учитывает возможные развилки и риски в предлагаемых вариантах. Подобный стратегический консалтинг построен на успешных примерах профессионального развития конкретных Учеников. План согласовывается с родителями. [5]
Фейковые Наставники
-2-
-2-
Набирают очки за счет Наставников, которые действительно вкладывали в развитие и результаты детей на протяжении многих лет. Присваивают себе заслуги других Наставников. Собирают только «сливки», не внося собственного вклада в развитие детей.
Реальные Наставники
-2-
-2-
Зачастую не входят в число известных, популярных Педагогов, не признаны и родителями, так как в условиях дефицита времени не расходуют его на самопрезентации, саморекламу.
Предпочитают заниматься Делом: разработкой программ, составлению новых упражнений, задач, а не разъездами по Конференциям с экскурсиями. Поэтому редко сами посещают мероприятия, конкурсы и конференции для школьников (только если Ученик выступает первый раз).
Предпочитают заниматься Делом: разработкой программ, составлению новых упражнений, задач, а не разъездами по Конференциям с экскурсиями. Поэтому редко сами посещают мероприятия, конкурсы и конференции для школьников (только если Ученик выступает первый раз).
ПРИМЕР №3 и №4
«Я работаю педагогом дополнительного образования в МБУДО БЦВР БГО струк. подр. «Учебно-исследовательский экологический центр им Е. Н. Павловского» (г. Борисоглебск, Воронежская обл.) Это профильное учреждение дополнительного образования естественнонаучной направленности. Хотя мы относимся к системе доп. образования, наши воспитанники(ученики)принимают участие во всех конкурсах, адресованных для школ. Вот и «Большая перемена» нас не обошла. Если первые этапы - регистрация, резюме — это действительно для галочки школам, что они неплохо сработали, то все последующие задания — это огромная работа, которую не многие учителя будут делать. Два моих ученика сейчас на финальном этапе в номинации «Сохраним природу». Могу сказать, что с одной стороны ребята с большим азартом выполняют задания. Проделана огромная работа. Но это дети, которые в нашем центре занимаются уже ни один год научно - исследовательской работой. […] Наши ребята, с которыми годами делалась исследовательская работа, став победителями, ДОЛЖНЫ указать не наше учреждение, где он делал работу, а школу. И даже меня, как руководителя, в официальных документах заменяют на школьного учителя, который никакого отношения к исследованиям ребёнка не имел». [7]
«Следователям удалось доказать, что ради победы в областном конкурсе «Лучший учитель года» уже бывший завуч Галина Скудина присвоила чужие заслуги и предоставила поддельные документы. […]
По материалам дела, Скудина документально оформила свое участие в подготовке медалистов и победителей олимпиад. Она же составила протоколы заседаний педагогических советов, на которых её якобы единогласно выдвинули кандидатом для участия в конкурсе «Педагог года». [8]
«Следователям удалось доказать, что ради победы в областном конкурсе «Лучший учитель года» уже бывший завуч Галина Скудина присвоила чужие заслуги и предоставила поддельные документы. […]
По материалам дела, Скудина документально оформила свое участие в подготовке медалистов и победителей олимпиад. Она же составила протоколы заседаний педагогических советов, на которых её якобы единогласно выдвинули кандидатом для участия в конкурсе «Педагог года». [8]
ПРИМЕР №5
Из личного общения Автора с настоящими Наставниками - получают удовольствие (главная мотивация) от общения с профессиональным сообществом таких же результативных Наставников.
Фейковые Наставники
-3-
-3-
Легко нарушают основы научной этики в части Авторства. Выдают свои или чужие работы за работы детей, таким образом их подставляя. Негативные последствия для Ученика могут наступить сразу, если такой подлог вскроется, а могут по прошествии лет отразиться на формировании профессиональной этики самого Ученика, а соответственно и на его профессиональных результатах.
Реальные Наставники
-3-
-3-
Воспитывает в Учениках культуру правильного отношения к чужому интеллектуальному труду, оформления источников, научной (спортивной?) честности. Не допускает плагиата в работах своих и Ученика. Строго относится к цитированию первоисточников.
ПРИМЕР №6
«Здесь надо понимать, что соотношение работы куратора и ученика может варьироваться очень широко, и об этом знать будете только вы. Печально, если это десять к одному. Такого «умницу» легко вычислить на защите проекта - была членом жюри одного похожего конкурса, видела. То, что не уверен, сбивается - не всегда показатель. Элементарное волнение. Стоит задать простой вопрос по теме, по содержанию - тот, кто не совсем или далеко не «в теме» (лексический повтор здесь нарочит) поплывёт так, что становится неловко. Не ему - мне. Получается, топлю... [..]
И, увы, нередко такой конкурс напоминает некую игру в научно-исследовательскую работу - ни серьёзных вопросов со стороны жюри и присутствующих, ни обсуждений». [11]
И, увы, нередко такой конкурс напоминает некую игру в научно-исследовательскую работу - ни серьёзных вопросов со стороны жюри и присутствующих, ни обсуждений». [11]
ПРИМЕР №7
«Масса воспоминаний детства связана с тем, как Шеф и меня, и других школьников отчитывал (а кто его знал лично, помнит, что нрава он был крутого) за плохо написанный бланк дночерпательной пробы. Один такой бланк пришлось переписывать двенадцать раз. Все расчеты, которые мы проводили (тогда ещё на калькуляторах), он требовал повторять до двух совпадающих значений. Это было залогом правильности полученных величин. Сейчас есть компьютеры, но я с удовольствием вижу наших учеников, которые с величайшей тщательностью по два раза проверяют те исходные данные, которые попадают в файлы. До сих пор не могу без содрогания смотреть на горы материала, записей, баночек и т.п., которые громоздятся на рабочих столах моих коллег. Шеф всегда требовал от нас, чтобы все было заинвентаризировано и задокументировано так, как положено, а не так как захотелось. Тысячи фиксаций, сотни полевых дневников и архивных папок он требовал хранить в соответствии с каталогами, номерами и адресами, за порядком которых он неизменно следил. Школьником меня это злило и возмущало. Сейчас я понимаю, что без этого никак.
А сколько нам приходилось выслушивать по поводу плохо написанной этикетки в фиксации… Эта почти маниакальная тщательность позволила ученикам Евгения Александровича добиться успехов не только в науке, но и в других сферах деятельности. На одном из сборов выпускников ЛЭМБ успешная бизнес-леди сказала, что своим успехом в работе она обязана тому, что её в свое время научили писать этикетки». [12]
А сколько нам приходилось выслушивать по поводу плохо написанной этикетки в фиксации… Эта почти маниакальная тщательность позволила ученикам Евгения Александровича добиться успехов не только в науке, но и в других сферах деятельности. На одном из сборов выпускников ЛЭМБ успешная бизнес-леди сказала, что своим успехом в работе она обязана тому, что её в свое время научили писать этикетки». [12]
Фейковые Наставники
-4-
-4-
«Одноходовщики» по жизни и в профессии. Не способны на «многоходовки» (термин И. Л. Викентьева). К примеру, у таких Наставников дети по-быстрому делают работы для конференций и конкурсов. Работа осуществляется не для развития Учеников, а, например, для рейтинга и реализации карьерных амбиций Наставника.
Реальные Наставники
-4-
-4-
Воспитывают в Учениках готовность и умение работать в долгую. Для реализации сложных проектов требуется постановка навыков иногда за несколько лет ДО выполнения определенных видов работ. Думают о будущем Ученика и закладывает соответствующие навыки.
Наставник в первую очередь обучает инструментам, методам, методикам, навыкам работы, которые будут полезны будущему Профессионалу для решения профессиональных задач, а не только тем, что нужны для побед на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.
ПРИМЕР №8
«Возвращаясь к школе, есть ещё и такой, грубо говоря, «шкурный» момент со стороны преподавателей. С недавнего времени в образовательной системе введен стимулирующий фактор, когда зарплата педагога тем выше, чем больших результатов достигли его ученики. Весна – сезон основных конференций, конец учебного года, время, когда учителя спохватываются и суетливо ищут способных детей, темы для их докладов. Бывает, что ребенок идет на конференцию не по своей воле, не прочувствовав содержание темы. Неудивительно, что доклады получаются «сырыми».[11]
ПРИМЕР №9
«Отдельного разговора заслуживает и то, как много внимания и заботы уделял П. С. Александров обучению своих аспирантов научному творчеству. Его письма Тумаркину в этом плане полезны всем молодым математикам, стоящим перед решением сложных задач и обдумывающим свои первые шаги. [...] Александров призывает своего ученика взяться за задачу, не боясь трудностей и настраиваясь на серьезную работу: « здесь громадное поле для работы, и Вы совершенно верно почувствовали всю связку проблем, которая здесь возникает. Только нужно бы, наконец, Вам серьезно приняться думать об этих вещах и записывать все мысли. Предупреждаю Вас — результаты Вы начнете в этих вопросах получать нескоро — пройдет, может быть, много месяцев, пока Вы только будете всматриваться в весь этот очерченный Вами круг проблем, тут надо именно смотреть, что там делается, и, несомненно, надо найти какие-то новые методы, которых ни я, никто другой Вам сейчас указать не может, и которые Вы просто должны открыть, т. е. увидеть то, что до Вас не видели. Для этого надо долго вдумываться и вглядываться, и все записывать, что будет приходить в голову, так же и глупости (выделено Александровым. — Г. С.) (которые тоже всегда при этом приходят в голову), последние, разумеется, с соответствующими опровержениями — это тоже важно, глупости имеют обыкновение забываться и потом опять возвращаться, так что на опровержение одной и той же неверной мысли приходится несколько раз затрачивать энергию». В дальнейшей части длинного письма Александров рассказывает о тех, кто уже занимается подобной проблематикой, и перечисляет большое количество работ, статей, которые необходимо прочитать и изучить, зачастую прямо указывая параграф или главу, имеющие непосредственное отношение к обсуждаемому вопросу...». [17]
Фейковые Наставники
-5-
-5-
Понимают, что на данном этапе развития Ученика дали ему все, что могли, но при это все равно не отпускают Ученика, запрещают перейти к другому Наставнику. Держат Ученика «у юбки».
В спорте подобные конфликтные переходы называют «кровавыми расставаниями», которые сопровождаются скандалами, бойкотами, преследованием и пр. Такие Наставники выстраивают работу с Учеником так, чтобы тот нуждался постоянно в помощи и подсказках. Подобная зависимость от Наставника порождает инфантильность Ученика, неспособность к самостоятельному принятию верных решений.
Реальные Наставники
-5-
-5-
В случае, если не хватает собственных навыков, времени, опыта при решении какой-либо из функций Наставника, привлекают к работе с Учеником специалистов или более опытных Коллег. Организуют плановый переход Ученика к Наставнику-2, если объективно Ученик вырос настолько, что ему уже необходим следующий уровень обучения, практики.
Наставник не просто подсказывает как правильно делать, куда двигаться, какие решения принимать, но и учит думать самостоятельно. Честный Наставник не просто раздает советы, помогает в решении рутинных и творческих задач, но и обучает профессионально думать и действовать, дает свободу, дает совершить ошибки, сам задает много вопросов и честно признается, что не всё знает.
Честный Наставник стремится к тому, чтобы Ученик мог обходиться без его советов, действовать самостоятельно, профессионально и с минимальными ошибками принимал решения.
Честный Наставник стремится к тому, чтобы Ученик мог обходиться без его советов, действовать самостоятельно, профессионально и с минимальными ошибками принимал решения.
Фейковые Наставники
-6-
-6-
Вешают лапшу на уши родителям и детям о собственном профессионализме. Дают ложные надежд, описывая свое направление как перспективное, понимая, что Ученик затратит на подготовку/тренировки/занятия несколько сотен часов в год.
Скрывает риски от Ученика и родителей: профессиональные заболевания, отсутствие переноса получаемых навыков в реальную или профессиональную жизнь, бесполезность выбранной деятельности для будущей профессиональной карьеры Ученика, профессиональные деформации и вредности.
Реальные Наставники
-6-
-6-
Понимают на каком уровне работают – начальное обучение, развлечение или обучение на Творческий результат. Не делают сверхобещаний. Предупреждают о рисках в той деятельности, в которой развивают Ученика. Честно рассказывают Родителям о возможных проблемах, ограничениях и страхуют будущее детей, обучая инструментам, методам и навыкам, которые будут универсальными для роста и развития Профессионала в будущем.
ПРИМЕР №10
«Следующее свойство кружков состоит в том, что они создают для школьников глубокую колею. Втянувшись в кружковый мир почти случайно, потому что интересно, нравится, получается, ребенок получает на многие годы ответ на вопрос «что делать», полную программу развития, к которой трудно относиться критически. В ситуации, когда кружок «большой», когда не остается возможности пробовать себя в чем-то ещё, получается, что в раннем возрасте состоялся выбор профессии - колея выносит на матмех университета, причем закладывается ценностная ориентация на научную работу. Однако потребность в ученых-математиках невелика, и приходится менять свою судьбу - порой поздно, болезненно и воспринимая это как неудачу. […] Далее, движение по колее приводит к определенной инфантильности в дальнейшей профессиональной деятельности. Уже на стадии учебы в вузе могут быть проблемы с тем, чтобы ориентироваться в море книг и спецкурсов, уметь извлекать информацию из случайных источников, «ловить рыбку в мутной воде». Инфантильный студент ждет указаний, он никогда не заглянет из интереса на спецкурс для следующего курса, не обратится за советом к аспиранту, не станет варьировать задачу, полученную от научного руководителя. Тот, кто привык в школьные годы двигаться только вперед, не знает, что делать, когда рельсы кончились.
Ибо тут проявляется ещё одна черта кружкового сообщества, переходящая и на выпускников: определеная замкнутость этого круга, стремление кружковцев к общению только со «своими», нежелание и неумение «выглянуть наружу». Годы, проведенные в кружке, накладывают неизгладимый отпечаток. То, что и как говорят и пишут бывшие кружковцы, порой кажется странным и неёстественным для окружающих; вот и эти заметки, написанные ленинградским кружковцем, вероятно, захотят читать лишь «свои»...». [13]
Ибо тут проявляется ещё одна черта кружкового сообщества, переходящая и на выпускников: определеная замкнутость этого круга, стремление кружковцев к общению только со «своими», нежелание и неумение «выглянуть наружу». Годы, проведенные в кружке, накладывают неизгладимый отпечаток. То, что и как говорят и пишут бывшие кружковцы, порой кажется странным и неёстественным для окружающих; вот и эти заметки, написанные ленинградским кружковцем, вероятно, захотят читать лишь «свои»...». [13]
ПРИМЕР №11
В Гомельском регионе (Белоруссия) работа с детьми, которые в перспективе пойдут в науку, проводится по ускоренному варианту, когда уже на последних курсах университета Ученик будет иметь свои публикации и достижения. Именно эти результаты помогут аспиранту легче социализироваться: обзаводиться семьей и достаточно зарабатывать. [5]
Фейковые Наставники
-7-
-7-
Не изучают классику педагогики, методики преподавания, современные подходы. Не являются и профессионалом в той сфере, в которой развивают детей. Не имеют собственных достижений, но стремится любыми путями выжать из детей результат, нанося им непоправимый вред. Ради личной карьеры и собственных финансовых интересов идут на неоправданный риск.
Реальные Наставники
-7-
-7-
Регулярно повышают педагогическую и профессиональную квалификацию. Имеют собственные достижения, разработки, методики. Регулярно обновляют творческую картотеку, ведут картотеку упражнений, задач.
Понимают, что работа на результат Ученика – это работа в классе/зале/на поле и за его пределами. Вся жизнь Наставника подчинена задаче обучения и воспитания, даже когда он не с Учениками.
ПРИМЕР №12
«Тренер-убийца — это всегда молодой тренер, который решил построить карьеру и заработать авторитет сразу. Проблема для Вашего ребенка в том, что он будет жертвой, которую тренер готов принести для получения результата. Чтобы сделать имя быстро, нужно показывать результат. Опыта нет, программы ещё не отработаны, а результат нужен. И получить его очень просто, нужно сильно увеличить нагрузку на детей, и они дадут результат. Согласитесь это здорово, когда Ваш ребенок или Ваша команда легко побеждает даже не сверстников, а ребят на год или два старше. Родители думают, что дети, которые в 7-8 лет «рвут» всех, уже чемпионы, но в этом и заключается «гнилой план» тренера. Ему нужно пару удачных лет и вот он уже суперспециалист, который делает чемпионов. Ведь его воспитанники или команда побеждают всех. Это дает ему возможность собирать «звезд» с других мест, когда свои звездочки гаснут. Только Ваш ребенок в этом случае расходный материал. Его роль продержаться этот год или два потом наступает расплата за пару лет звездной игры в раннем детстве. Кто-то перестал прогрессировать (в лучшем случае) и его заменили на новую звезду. Кто-то потерял здоровье (сердце, суставы не выдерживают нагрузок), ребенок инвалид в 8-9 лет. ещё хуже, когда родители полностью посвятили ребенка спорту (реальный случай, ребенок в 9 лет еле читал по слогам). Все, учеба, общение и игры были заменены на спорт, потом травма и он никому не нужен.
А у тренера все отлично, ведь он тренер чемпионов и отдельные неприятные случаи 2-5 инвалидов в год, это не тренер виноват, а дети были со слабым здоровьем, а 5-6 замененных игроков, это на пользу команде, они перспективные». [14]
А у тренера все отлично, ведь он тренер чемпионов и отдельные неприятные случаи 2-5 инвалидов в год, это не тренер виноват, а дети были со слабым здоровьем, а 5-6 замененных игроков, это на пользу команде, они перспективные». [14]
ПРИМЕР №13
«Богдан Таневич, бывший игрок и в прошлом тренер национальной сборной Югославии: «Преимущество американцев - в школе. Их индивидуальная тактика и техника очень высоки, так как даже с детьми работают высококвалифицированные тренеры. А для того, чтобы стать тренером, человек должен сдать несколько экзаменов, ответить примерно на три тысячи вопросов по всем проблемам баскетбола. Баскетбол в США — это национальный спорт. Во многих семьях любовь к этой игре передается из поколения в поколение. Во время турне по Соединенным Штатам обычные болельщики задавали нам порой такие сложные вопросы по технике и тактике баскетбола, что мы, тренеры и игроки, не всегда могли ответить на них правильно». [16]
Фейковые Наставники
-8-
-8-
Вредят не только себе, но и всему Профессиональному сообществу Наставников, подрывая доверие и чувство уважения к самому институту Наставничества. Наносят вред репутации, используя имя/название определенной технологии, методики, клуба, потому что намеренно выдают халтуру.
Реальные Наставники
-8-
-8-
Сами создают Профессиональные сообщества, где делятся своими новыми разработками с Коллегами. Занимаются вопросами создания профессиональных эталонов в направлении, организуя конференции, круглые столы, семинары, вебинары (часто за свои собственные деньги).
ПРИМЕР №14
«Факт-3: В ряде регионов переквалифицируют «на ТРИЗ» самых слабеньких / никчемушных учителей... Факт-4: В Санкт-Петербурге подобный опыт «внедрения» уже дал следующее: - дети ТРИЗ не осваивают; максимальный уровень, встретившийся мне, цитирую: «Нам что-то такое рассказывали»... - родители жалуются - в том числе мне на «творческие задания», которые дают «ну очень странные учителя...»
- в культурной столице уже циркулирует ряд городских анекдотов о «ТРИЗ в школе» ... В 2004 году нами был опубликован полезный для чтения материал: ТРИЗ-педагогика + там серия полезных исходящих гиперссылок…». [15]
- в культурной столице уже циркулирует ряд городских анекдотов о «ТРИЗ в школе» ... В 2004 году нами был опубликован полезный для чтения материал: ТРИЗ-педагогика + там серия полезных исходящих гиперссылок…». [15]
ПРИМЕР №15
Качественное обсуждение результативного творческого развития детей два раза в год проходит на «ФОРУМЕ Людмилы Позняковой по развитию КРЕАТИВНОСТИ»: https://poznyakova.com/forum/
Фейковые Наставники
-9-
-9-
Злоупотребляют своей властью над детьми и используют свое положение, чтобы манипулировать Учениками для достижения своих целей: запугивание, публичные унижения, принуждения, угрозы, разжигание травли, интриги и т.п. Поэтому предпочитают работать и зарабатывать на самых маленьких детях - дошкольниках и младших школьниках. Их легче всего очаровывать и обманывать.
Реальные Наставники
-9-
-9-
Понимают степень ответственности за развитие Учеников, влияние на них и их дальнейшую судьбу. При возникающих трудностях и проблемах принимают все возможные усилия, чтобы не нанести вред ребенку.
Имеют отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Имеют отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Фейковые Наставники
-10-
-10-
Отыгрывают свои личные проблемы на Учениках. Ведут себя не самым достойным образом: часто опаздывают, забывают о договоренностях, врут детям и т.д. Злоупотребляют алкоголем, рассчитывая на то, что дети этого не заметят.
Реальные Наставники
-10-
-10-
Являются ориентиром для Учеников во всем: манерах, речи, пунктуальности, правилах этикета и научной честности, в отношении к Делу, к Коллегам и Ученикам. Свои достоинства совершенствуют, а недостатки стремятся исправить.
10 признаков фейковых и реальных Наставников, работающих с детьми
Фейковые Наставники
-1-
-1-
Занимаются с детьми для отчета перед руководством и для получения бонусов, идущих в копилку педагога и образовательной организации.
В данном случае дети становятся пешками в чужих играх взрослых. Например, дети учатся имитировать научную деятельность. Подобного рода профанация вносит отрицательный вклад в развитие детей.
Пример №1:
«Второй класс, моя дочь получает на осенние каникулы задание — найти информацию о солнечных часах. Оказывается, они будут готовить творческий проект. Находит, готовят. Проект пользуется успехом, и вот уже три отличницы (дочь в их числе) — участники знаменитого школьного конкурса «Я — исследователь». Дочь каждый вечер нервно зубрит свою часть текста, начинающуюся словами: «И тогда я выдвинула гипотезу…». Я интересуюсь у классной руководительницы, почему восьмилетки выражаются так, словно защищают, как минимум, докторскую диссертацию. В ответ получаю тяжёлый вздох и распечатку: «Положение о конкурсе исследовательских работ и рефератов «Я — исследователь». Среди прочего там есть и критерии оценки, и требования к оформлению исследовательских работ, и много ещё интересного. […] В интернете есть, можно ознакомиться подробно. Я была впечатлена, но ещё больше впечатлений я получила, когда мы приехали с девочками на городской этап. Я прослушала с десяток защит, от которых в голове остался только лёгкий гул и общее состояние шока. На сцену выходил человечек, едва видный из-за кафедры, и объявлял что-то вроде: «Использование числового ряда Фибоначчи в природе». Или «Лингвистические особенности делового стиля в переписке» и пять минут заваливал аудиторию жуткой терминологией. […] 11 лет, Фибоначчи, лингвистика, аэродинамика, закон Ома. Да, есть дети-гении, и может быть именно их собирает этот замечательный конкурс. Может быть, а может и не быть. Впрочем, это легко проверить: узнать дату проведения ближайшего городского этапа конкурса (вход там свободный, помнится), позвать пару профессоров из окрестных вузов и расспросить детей на тему проекта (вопросы после выступления задавать разрешается). Есть подозрение, что 8 из 10 детей только что бойко тараторивших о теореме Ферма или оперировавших термином «клаузула» не смогут ответить на простейший вопрос по этой теме. […]
У всех в этой сложной и многокомпонентой системе свои цели, задачи, условия и необходимости. Все знают, чего хотят, только дети, ради которых (?) проводятся все эти конкурсы рисунков и проектов, поделок и творческих работ почему-то с трудом вписываются в систему со своими кривыми поделками, не соответствующими рисунками, не достаточно умными научными проектами и неправильными творческими работами». [6]
Пример №1:
«Второй класс, моя дочь получает на осенние каникулы задание — найти информацию о солнечных часах. Оказывается, они будут готовить творческий проект. Находит, готовят. Проект пользуется успехом, и вот уже три отличницы (дочь в их числе) — участники знаменитого школьного конкурса «Я — исследователь». Дочь каждый вечер нервно зубрит свою часть текста, начинающуюся словами: «И тогда я выдвинула гипотезу…». Я интересуюсь у классной руководительницы, почему восьмилетки выражаются так, словно защищают, как минимум, докторскую диссертацию. В ответ получаю тяжёлый вздох и распечатку: «Положение о конкурсе исследовательских работ и рефератов «Я — исследователь». Среди прочего там есть и критерии оценки, и требования к оформлению исследовательских работ, и много ещё интересного. […] В интернете есть, можно ознакомиться подробно. Я была впечатлена, но ещё больше впечатлений я получила, когда мы приехали с девочками на городской этап. Я прослушала с десяток защит, от которых в голове остался только лёгкий гул и общее состояние шока. На сцену выходил человечек, едва видный из-за кафедры, и объявлял что-то вроде: «Использование числового ряда Фибоначчи в природе». Или «Лингвистические особенности делового стиля в переписке» и пять минут заваливал аудиторию жуткой терминологией. […] 11 лет, Фибоначчи, лингвистика, аэродинамика, закон Ома. Да, есть дети-гении, и может быть именно их собирает этот замечательный конкурс. Может быть, а может и не быть. Впрочем, это легко проверить: узнать дату проведения ближайшего городского этапа конкурса (вход там свободный, помнится), позвать пару профессоров из окрестных вузов и расспросить детей на тему проекта (вопросы после выступления задавать разрешается). Есть подозрение, что 8 из 10 детей только что бойко тараторивших о теореме Ферма или оперировавших термином «клаузула» не смогут ответить на простейший вопрос по этой теме. […]
У всех в этой сложной и многокомпонентой системе свои цели, задачи, условия и необходимости. Все знают, чего хотят, только дети, ради которых (?) проводятся все эти конкурсы рисунков и проектов, поделок и творческих работ почему-то с трудом вписываются в систему со своими кривыми поделками, не соответствующими рисунками, не достаточно умными научными проектами и неправильными творческими работами». [6]
Реальные Наставники
-1-
-1-
Занимаются с детьми с целью их творческого развития. В центре ребенок и его перспективы.
К примеру, настоящий Наставник дает ребенку тему проекта или исследования не с прицелом на победу в конкурсе, а с задачей либо развить определенные навыки/умения, либо на потенциально далекую перспективу реализоваться через выбранную тему, как Профессионал.
Пример №2:
В Гомельском регионе (Республика Беларусь) работа с одаренными детьми поставлена таким образом, что Наставники для каждого подопечного составляют сценарный план развития Ученика на несколько десятилетий вперед. Траектория развития учитывает возможные развилки и риски в предлагаемых вариантах. Подобный стратегический консалтинг построен на успешных примерах профессионального развития конкретных Учеников. План согласовывается с родителями. [5]
Пример №2:
В Гомельском регионе (Республика Беларусь) работа с одаренными детьми поставлена таким образом, что Наставники для каждого подопечного составляют сценарный план развития Ученика на несколько десятилетий вперед. Траектория развития учитывает возможные развилки и риски в предлагаемых вариантах. Подобный стратегический консалтинг построен на успешных примерах профессионального развития конкретных Учеников. План согласовывается с родителями. [5]
Фейковые Наставники
-2-
-2-
Набирают очки за счет Наставников, которые действительно вкладывали в развитие и результаты детей на протяжении многих лет. Присваивают себе заслуги других Наставников.
Собирают только «сливки», не внося собственного вклада в развитие детей.
Собирают только «сливки», не внося собственного вклада в развитие детей.
Пример №3:
«Я работаю педагогом дополнительного образования в МБУДО БЦВР БГО струк. подр. «Учебно-исследовательский экологический центр им Е. Н. Павловского» (г. Борисоглебск, Воронежская обл.) Это профильное учреждение дополнительного образования естественнонаучной направленности. Хотя мы относимся к системе доп. образования, наши воспитанники(ученики)принимают участие во всех конкурсах, адресованных для школ. Вот и «Большая перемена» нас не обошла. Если первые этапы - регистрация, резюме — это действительно для галочки школам, что они неплохо сработали, то все последующие задания — это огромная работа, которую не многие учителя будут делать. Два моих ученика сейчас на финальном этапе в номинации «Сохраним природу». Могу сказать, что с одной стороны ребята с большим азартом выполняют задания. Проделана огромная работа. Но это дети, которые в нашем центре занимаются уже ни один год научно - исследовательской работой. […]
Наши ребята, с которыми годами делалась исследовательская работа, став победителями, ДОЛЖНЫ указать не наше учреждение, где он делал работу, а школу. И даже меня, как руководителя, в официальных документах заменяют на школьного учителя, который никакого отношения к исследованиям ребёнка не имел». [7]
Пример №4:
«Следователям удалось доказать, что ради победы в областном конкурсе «Лучший учитель года» уже бывший завуч Галина Скудина присвоила чужие заслуги и предоставила поддельные документы. […]
По материалам дела, Скудина документально оформила свое участие в подготовке медалистов и победителей олимпиад. Она же составила протоколы заседаний педагогических советов, на которых её якобы единогласно выдвинули кандидатом для участия в конкурсе «Педагог года». [8]
«Я работаю педагогом дополнительного образования в МБУДО БЦВР БГО струк. подр. «Учебно-исследовательский экологический центр им Е. Н. Павловского» (г. Борисоглебск, Воронежская обл.) Это профильное учреждение дополнительного образования естественнонаучной направленности. Хотя мы относимся к системе доп. образования, наши воспитанники(ученики)принимают участие во всех конкурсах, адресованных для школ. Вот и «Большая перемена» нас не обошла. Если первые этапы - регистрация, резюме — это действительно для галочки школам, что они неплохо сработали, то все последующие задания — это огромная работа, которую не многие учителя будут делать. Два моих ученика сейчас на финальном этапе в номинации «Сохраним природу». Могу сказать, что с одной стороны ребята с большим азартом выполняют задания. Проделана огромная работа. Но это дети, которые в нашем центре занимаются уже ни один год научно - исследовательской работой. […]
Наши ребята, с которыми годами делалась исследовательская работа, став победителями, ДОЛЖНЫ указать не наше учреждение, где он делал работу, а школу. И даже меня, как руководителя, в официальных документах заменяют на школьного учителя, который никакого отношения к исследованиям ребёнка не имел». [7]
Пример №4:
«Следователям удалось доказать, что ради победы в областном конкурсе «Лучший учитель года» уже бывший завуч Галина Скудина присвоила чужие заслуги и предоставила поддельные документы. […]
По материалам дела, Скудина документально оформила свое участие в подготовке медалистов и победителей олимпиад. Она же составила протоколы заседаний педагогических советов, на которых её якобы единогласно выдвинули кандидатом для участия в конкурсе «Педагог года». [8]
Реальные Наставники
-2-
-2-
Зачастую не входят в число известных, популярных Педагогов, не признаны и родителями, так как в условиях дефицита времени не расходуют его на самопрезентации, саморекламу.
Предпочитают заниматься Делом: разработкой программ, составлению новых упражнений, задач, а не разъездами по Конференциям с экскурсиями. Поэтому редко сами посещают мероприятия, конкурсы и конференции для школьников (только если Ученик выступает первый раз).
Пример №5:
Из личного общения Автора с настоящими Наставниками - получают удовольствие (главная мотивация) от общения с профессиональным сообществом таких же результативных Наставников.
Пример №5:
Из личного общения Автора с настоящими Наставниками - получают удовольствие (главная мотивация) от общения с профессиональным сообществом таких же результативных Наставников.
Фейковые Наставники
-3-
-3-
Легко нарушают основы научной этики в части Авторства. Выдают свои или чужие работы за работы детей, таким образом их подставляя.
Негативные последствия для Ученика могут наступить сразу, если такой подлог вскроется, а могут по прошествии лет отразиться на формировании профессиональной этики самого Ученика, а соответственно и на его профессиональных результатах.
Пример №6:
«Здесь надо понимать, что соотношение работы куратора и ученика может варьироваться очень широко, и об этом знать будете только вы. Печально, если это десять к одному. Такого «умницу» легко вычислить на защите проекта - была членом жюри одного похожего конкурса, видела. То, что не уверен, сбивается - не всегда показатель. Элементарное волнение. Стоит задать простой вопрос по теме, по содержанию - тот, кто не совсем или далеко не «в теме» (лексический повтор здесь нарочит) поплывёт так, что становится неловко. Не ему - мне. Получается, топлю... [..]
И, увы, нередко такой конкурс напоминает некую игру в научно-исследовательскую работу - ни серьёзных вопросов со стороны жюри и присутствующих, ни обсуждений». [11]
Пример №6:
«Здесь надо понимать, что соотношение работы куратора и ученика может варьироваться очень широко, и об этом знать будете только вы. Печально, если это десять к одному. Такого «умницу» легко вычислить на защите проекта - была членом жюри одного похожего конкурса, видела. То, что не уверен, сбивается - не всегда показатель. Элементарное волнение. Стоит задать простой вопрос по теме, по содержанию - тот, кто не совсем или далеко не «в теме» (лексический повтор здесь нарочит) поплывёт так, что становится неловко. Не ему - мне. Получается, топлю... [..]
И, увы, нередко такой конкурс напоминает некую игру в научно-исследовательскую работу - ни серьёзных вопросов со стороны жюри и присутствующих, ни обсуждений». [11]
Реальные Наставники
-3-
-3-
Воспитывает в Учениках культуру правильного отношения к чужому интеллектуальному труду, оформления источников, научной (спортивной?) честности. Не допускает плагиата в работах своих и Ученика. Строго относится к цитированию первоисточников.
Пример №7:
«Масса воспоминаний детства связана с тем, как Шеф и меня, и других школьников отчитывал (а кто его знал лично, помнит, что нрава он был крутого) за плохо написанный бланк дночерпательной пробы. Один такой бланк пришлось переписывать двенадцать раз. Все расчеты, которые мы проводили (тогда ещё на калькуляторах), он требовал повторять до двух совпадающих значений. Это было залогом правильности полученных величин. Сейчас есть компьютеры, но я с удовольствием вижу наших учеников, которые с величайшей тщательностью по два раза проверяют те исходные данные, которые попадают в файлы. До сих пор не могу без содрогания смотреть на горы материала, записей, баночек и т.п., которые громоздятся на рабочих столах моих коллег. Шеф всегда требовал от нас, чтобы все было заинвентаризировано и задокументировано так, как положено, а не так как захотелось. Тысячи фиксаций, сотни полевых дневников и архивных папок он требовал хранить в соответствии с каталогами, номерами и адресами, за порядком которых он неизменно следил. Школьником меня это злило и возмущало. Сейчас я понимаю, что без этого никак.
А сколько нам приходилось выслушивать по поводу плохо написанной этикетки в фиксации… Эта почти маниакальная тщательность позволила ученикам Евгения Александровича добиться успехов не только в науке, но и в других сферах деятельности. На одном из сборов выпускников ЛЭМБ успешная бизнес-леди сказала, что своим успехом в работе она обязана тому, что её в свое время научили писать этикетки». [12]
«Масса воспоминаний детства связана с тем, как Шеф и меня, и других школьников отчитывал (а кто его знал лично, помнит, что нрава он был крутого) за плохо написанный бланк дночерпательной пробы. Один такой бланк пришлось переписывать двенадцать раз. Все расчеты, которые мы проводили (тогда ещё на калькуляторах), он требовал повторять до двух совпадающих значений. Это было залогом правильности полученных величин. Сейчас есть компьютеры, но я с удовольствием вижу наших учеников, которые с величайшей тщательностью по два раза проверяют те исходные данные, которые попадают в файлы. До сих пор не могу без содрогания смотреть на горы материала, записей, баночек и т.п., которые громоздятся на рабочих столах моих коллег. Шеф всегда требовал от нас, чтобы все было заинвентаризировано и задокументировано так, как положено, а не так как захотелось. Тысячи фиксаций, сотни полевых дневников и архивных папок он требовал хранить в соответствии с каталогами, номерами и адресами, за порядком которых он неизменно следил. Школьником меня это злило и возмущало. Сейчас я понимаю, что без этого никак.
А сколько нам приходилось выслушивать по поводу плохо написанной этикетки в фиксации… Эта почти маниакальная тщательность позволила ученикам Евгения Александровича добиться успехов не только в науке, но и в других сферах деятельности. На одном из сборов выпускников ЛЭМБ успешная бизнес-леди сказала, что своим успехом в работе она обязана тому, что её в свое время научили писать этикетки». [12]
Фейковые Наставники
-4-
-4-
«Одноходовщики» по жизни и в профессии. Не способны на «многоходовки» (термин И. Л. Викентьева).
К примеру, у таких Наставников дети по-быстрому делают работы для конференций и конкурсов. Работа осуществляется не для развития Учеников, а, например, для рейтинга и реализации карьерных амбиций Наставника.
К примеру, у таких Наставников дети по-быстрому делают работы для конференций и конкурсов. Работа осуществляется не для развития Учеников, а, например, для рейтинга и реализации карьерных амбиций Наставника.
Пример №8:
«Возвращаясь к школе, есть ещё и такой, грубо говоря, «шкурный» момент со стороны преподавателей. С недавнего времени в образовательной системе введен стимулирующий фактор, когда зарплата педагога тем выше, чем больших результатов достигли его ученики. Весна – сезон основных конференций, конец учебного года, время, когда учителя спохватываются и суетливо ищут способных детей, темы для их докладов. Бывает, что ребенок идет на конференцию не по своей воле, не прочувствовав содержание темы. Неудивительно, что доклады получаются «сырыми». [11]
«Возвращаясь к школе, есть ещё и такой, грубо говоря, «шкурный» момент со стороны преподавателей. С недавнего времени в образовательной системе введен стимулирующий фактор, когда зарплата педагога тем выше, чем больших результатов достигли его ученики. Весна – сезон основных конференций, конец учебного года, время, когда учителя спохватываются и суетливо ищут способных детей, темы для их докладов. Бывает, что ребенок идет на конференцию не по своей воле, не прочувствовав содержание темы. Неудивительно, что доклады получаются «сырыми». [11]
Реальные Наставники
-4-
-4-
Воспитывают в Учениках готовность и умение работать в долгую. Для реализации сложных проектов требуется постановка навыков иногда за несколько лет ДО выполнения определенных видов работ. Думают о будущем Ученика и закладывает соответствующие навыки.
Наставник в первую очередь обучает инструментам, методам, методикам, навыкам работы, которые будут полезны будущему Профессионалу для решения профессиональных задач, а не тем, что нужны для побед на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.
Пример №9:
«Отдельного разговора заслуживает и то, как много внимания и заботы уделял П. С. Александров обучению своих аспирантов научному творчеству. Его письма Тумаркину в этом плане полезны всем молодым математикам, стоящим перед решением сложных задач и обдумывающим свои первые шаги. [...] Александров призывает своего ученика взяться за задачу, не боясь трудностей и настраиваясь на серьезную работу: « здесь громадное поле для работы, и Вы совершенно верно почувствовали всю связку проблем, которая здесь возникает. Только нужно бы, наконец, Вам серьезно приняться думать об этих вещах и записывать все мысли. Предупреждаю Вас — результаты Вы начнете в этих вопросах получать нескоро — пройдет, может быть, много месяцев, пока Вы только будете всматриваться в весь этот очерченный Вами круг проблем, тут надо именно смотреть, что там делается, и, несомненно, надо найти какие-то новые методы, которых ни я, никто другой Вам сейчас указать не может, и которые Вы просто должны открыть, т. е. увидеть то, что до Вас не видели. Для этого надо долго вдумываться и вглядываться, и все записывать, что будет приходить в голову, так же и глупости (выделено Александровым. — Г. С.) (которые тоже всегда при этом приходят в голову), последние, разумеется, с соответствующими опровержениями — это тоже важно, глупости имеют обыкновение забываться и потом опять возвращаться, так что на опровержение одной и той же неверной мысли приходится несколько раз затрачивать энергию». В дальнейшей части длинного письма Александров рассказывает о тех, кто уже занимается подобной проблематикой, и перечисляет большое количество работ, статей, которые необходимо прочитать и изучить, зачастую прямо указывая параграф или главу, имеющие непосредственное отношение к обсуждаемому вопросу...». [17]
Пример №9:
«Отдельного разговора заслуживает и то, как много внимания и заботы уделял П. С. Александров обучению своих аспирантов научному творчеству. Его письма Тумаркину в этом плане полезны всем молодым математикам, стоящим перед решением сложных задач и обдумывающим свои первые шаги. [...] Александров призывает своего ученика взяться за задачу, не боясь трудностей и настраиваясь на серьезную работу: « здесь громадное поле для работы, и Вы совершенно верно почувствовали всю связку проблем, которая здесь возникает. Только нужно бы, наконец, Вам серьезно приняться думать об этих вещах и записывать все мысли. Предупреждаю Вас — результаты Вы начнете в этих вопросах получать нескоро — пройдет, может быть, много месяцев, пока Вы только будете всматриваться в весь этот очерченный Вами круг проблем, тут надо именно смотреть, что там делается, и, несомненно, надо найти какие-то новые методы, которых ни я, никто другой Вам сейчас указать не может, и которые Вы просто должны открыть, т. е. увидеть то, что до Вас не видели. Для этого надо долго вдумываться и вглядываться, и все записывать, что будет приходить в голову, так же и глупости (выделено Александровым. — Г. С.) (которые тоже всегда при этом приходят в голову), последние, разумеется, с соответствующими опровержениями — это тоже важно, глупости имеют обыкновение забываться и потом опять возвращаться, так что на опровержение одной и той же неверной мысли приходится несколько раз затрачивать энергию». В дальнейшей части длинного письма Александров рассказывает о тех, кто уже занимается подобной проблематикой, и перечисляет большое количество работ, статей, которые необходимо прочитать и изучить, зачастую прямо указывая параграф или главу, имеющие непосредственное отношение к обсуждаемому вопросу...». [17]
Фейковые Наставники
-5-
-5-
Понимают, что на данном этапе развития Ученика дали ему все, что могли, но при это все равно не отпускают Ученика, запрещают перейти к другому Наставнику. Держат Ученика «у юбки».
В спорте подобные конфликтные переходы называют «кровавыми расставаниями», которые сопровождаются скандалами, бойкотами, преследованием и пр.
Такие Наставники выстраивают работу с Учеником так, чтобы тот нуждался постоянно в помощи и подсказках. Подобная зависимость от Наставника порождает инфантильность Ученика, неспособность к самостоятельному принятию верных решений.
Такие Наставники выстраивают работу с Учеником так, чтобы тот нуждался постоянно в помощи и подсказках. Подобная зависимость от Наставника порождает инфантильность Ученика, неспособность к самостоятельному принятию верных решений.
Реальные Наставники
-5-
-5-
В случае, если не хватает собственных навыков, времени, опыта при решении какой-либо из функций Наставника, привлекают к работе с Учеником специалистов или более опытных Коллег. Организуют плановый переход Ученика к Наставнику-2, если объективно Ученик вырос настолько, что ему уже необходим следующий уровень обучения, практики.
Наставник не просто подсказывает как правильно делать, куда двигаться, какие решения принимать, но и учит думать самостоятельно. Честный Наставник не просто раздает советы, помогает в решении рутинных и творческих задач, но и обучает профессионально думать и действовать, дает свободу, дает совершить ошибки, сам задает много вопросов и честно признается, что не всё знает.
Честный Наставник стремится к тому, чтобы Ученик мог обходиться без его советов, действовать самостоятельно, профессионально и с минимальными ошибками принимал решения.
Честный Наставник стремится к тому, чтобы Ученик мог обходиться без его советов, действовать самостоятельно, профессионально и с минимальными ошибками принимал решения.
Фейковые Наставники
-6-
-6-
Вешают лапшу на уши родителям и детям о собственном профессионализме. Дают ложные надежд, описывая свое направление как перспективное, понимая, что Ученик затратит на подготовку/тренировки/занятия несколько сотен часов в год.
Скрывает риски от Ученика и родителей: профессиональные заболевания, отсутствие переноса получаемых навыков в реальную или профессиональную жизнь, бесполезность выбранной деятельности для будущей профессиональной карьеры Ученика, профессиональные деформации и вредности.
Пример №10:
«Следующее свойство кружков состоит в том, что они создают для школьников глубокую колею. Втянувшись в кружковый мир почти случайно, потому что интересно, нравится, получается, ребенок получает на многие годы ответ на вопрос «что делать», полную программу развития, к которой трудно относиться критически. В ситуации, когда кружок «большой», когда не остается возможности пробовать себя в чем-то ещё, получается, что в раннем возрасте состоялся выбор профессии - колея выносит на матмех университета, причем закладывается ценностная ориентация на научную работу. Однако потребность в ученых-математиках невелика, и приходится менять свою судьбу - порой поздно, болезненно и воспринимая это как неудачу. […] Далее, движение по колее приводит к определенной инфантильности в дальнейшей профессиональной деятельности. Уже на стадии учебы в вузе могут быть проблемы с тем, чтобы ориентироваться в море книг и спецкурсов, уметь извлекать информацию из случайных источников, «ловить рыбку в мутной воде». Инфантильный студент ждет указаний, он никогда не заглянет из интереса на спецкурс для следующего курса, не обратится за советом к аспиранту, не станет варьировать задачу, полученную от научного руководителя. Тот, кто привык в школьные годы двигаться только вперед, не знает, что делать, когда рельсы кончились.
Ибо тут проявляется ещё одна черта кружкового сообщества, переходящая и на выпускников: определеная замкнутость этого круга, стремление кружковцев к общению только со «своими», нежелание и неумение «выглянуть наружу». Годы, проведенные в кружке, накладывают неизгладимый отпечаток. То, что и как говорят и пишут бывшие кружковцы, порой кажется странным и неёстественным для окружающих; вот и эти заметки, написанные ленинградским кружковцем, вероятно, захотят читать лишь «свои»...». [13]
Пример №10:
«Следующее свойство кружков состоит в том, что они создают для школьников глубокую колею. Втянувшись в кружковый мир почти случайно, потому что интересно, нравится, получается, ребенок получает на многие годы ответ на вопрос «что делать», полную программу развития, к которой трудно относиться критически. В ситуации, когда кружок «большой», когда не остается возможности пробовать себя в чем-то ещё, получается, что в раннем возрасте состоялся выбор профессии - колея выносит на матмех университета, причем закладывается ценностная ориентация на научную работу. Однако потребность в ученых-математиках невелика, и приходится менять свою судьбу - порой поздно, болезненно и воспринимая это как неудачу. […] Далее, движение по колее приводит к определенной инфантильности в дальнейшей профессиональной деятельности. Уже на стадии учебы в вузе могут быть проблемы с тем, чтобы ориентироваться в море книг и спецкурсов, уметь извлекать информацию из случайных источников, «ловить рыбку в мутной воде». Инфантильный студент ждет указаний, он никогда не заглянет из интереса на спецкурс для следующего курса, не обратится за советом к аспиранту, не станет варьировать задачу, полученную от научного руководителя. Тот, кто привык в школьные годы двигаться только вперед, не знает, что делать, когда рельсы кончились.
Ибо тут проявляется ещё одна черта кружкового сообщества, переходящая и на выпускников: определеная замкнутость этого круга, стремление кружковцев к общению только со «своими», нежелание и неумение «выглянуть наружу». Годы, проведенные в кружке, накладывают неизгладимый отпечаток. То, что и как говорят и пишут бывшие кружковцы, порой кажется странным и неёстественным для окружающих; вот и эти заметки, написанные ленинградским кружковцем, вероятно, захотят читать лишь «свои»...». [13]
Реальные Наставники
-6-
-6-
Понимают на каком уровне работают – начальное обучение, развлечение или обучение на Творческий результат. Не делают сверхобещаний. Предупреждают о рисках в той деятельности, в которой развивают Ученика. Честно рассказывают Родителям о возможных проблемах, ограничениях и страхуют будущее детей, обучая инструментам, методам и навыкам, которые будут универсальными для роста и развития Профессионала в будущем.
Пример №11:
В Гомельском регионе (Белоруссия) работа с детьми, которые в перспективе пойдут в науку, проводится по ускоренному варианту, когда уже на последних курсах университета Ученик будет иметь свои публикации и достижения. Именно эти результаты помогут аспиранту легче социализироваться: обзаводиться семьей и достаточно зарабатывать. [5]
В Гомельском регионе (Белоруссия) работа с детьми, которые в перспективе пойдут в науку, проводится по ускоренному варианту, когда уже на последних курсах университета Ученик будет иметь свои публикации и достижения. Именно эти результаты помогут аспиранту легче социализироваться: обзаводиться семьей и достаточно зарабатывать. [5]
Фейковые Наставники
-7-
-7-
Не изучают классику педагогики, методики преподавания, современные подходы. Не являются и профессионалом в той сфере, в которой развивают детей. Не имеют собственных достижений, но стремится любыми путями выжать из детей результат, нанося им непоправимый вред.
Ради личной карьеры и собственных финансовых интересов идут на неоправданный риск.
Ради личной карьеры и собственных финансовых интересов идут на неоправданный риск.
Пример №12:
«Тренер-убийца — это всегда молодой тренер, который решил построить карьеру и заработать авторитет сразу. Проблема для Вашего ребенка в том, что он будет жертвой, которую тренер готов принести для получения результата. Чтобы сделать имя быстро, нужно показывать результат. Опыта нет, программы ещё не отработаны, а результат нужен. И получить его очень просто, нужно сильно увеличить нагрузку на детей, и они дадут результат. Согласитесь это здорово, когда Ваш ребенок или Ваша команда легко побеждает даже не сверстников, а ребят на год или два старше. Родители думают, что дети, которые в 7-8 лет «рвут» всех, уже чемпионы, но в этом и заключается «гнилой план» тренера. Ему нужно пару удачных лет и вот он уже суперспециалист, который делает чемпионов. Ведь его воспитанники или команда побеждают всех. Это дает ему возможность собирать «звезд» с других мест, когда свои звездочки гаснут. Только Ваш ребенок в этом случае расходный материал. Его роль продержаться этот год или два потом наступает расплата за пару лет звездной игры в раннем детстве. Кто-то перестал прогрессировать (в лучшем случае) и его заменили на новую звезду. Кто-то потерял здоровье (сердце, суставы не выдерживают нагрузок), ребенок инвалид в 8-9 лет. ещё хуже, когда родители полностью посвятили ребенка спорту (реальный случай, ребенок в 9 лет еле читал по слогам). Все, учеба, общение и игры были заменены на спорт, потом травма и он никому не нужен.
А у тренера все отлично, ведь он тренер чемпионов и отдельные неприятные случаи 2-5 инвалидов в год, это не тренер виноват, а дети были со слабым здоровьем, а 5-6 замененных игроков, это на пользу команде, они перспективные». [14]
«Тренер-убийца — это всегда молодой тренер, который решил построить карьеру и заработать авторитет сразу. Проблема для Вашего ребенка в том, что он будет жертвой, которую тренер готов принести для получения результата. Чтобы сделать имя быстро, нужно показывать результат. Опыта нет, программы ещё не отработаны, а результат нужен. И получить его очень просто, нужно сильно увеличить нагрузку на детей, и они дадут результат. Согласитесь это здорово, когда Ваш ребенок или Ваша команда легко побеждает даже не сверстников, а ребят на год или два старше. Родители думают, что дети, которые в 7-8 лет «рвут» всех, уже чемпионы, но в этом и заключается «гнилой план» тренера. Ему нужно пару удачных лет и вот он уже суперспециалист, который делает чемпионов. Ведь его воспитанники или команда побеждают всех. Это дает ему возможность собирать «звезд» с других мест, когда свои звездочки гаснут. Только Ваш ребенок в этом случае расходный материал. Его роль продержаться этот год или два потом наступает расплата за пару лет звездной игры в раннем детстве. Кто-то перестал прогрессировать (в лучшем случае) и его заменили на новую звезду. Кто-то потерял здоровье (сердце, суставы не выдерживают нагрузок), ребенок инвалид в 8-9 лет. ещё хуже, когда родители полностью посвятили ребенка спорту (реальный случай, ребенок в 9 лет еле читал по слогам). Все, учеба, общение и игры были заменены на спорт, потом травма и он никому не нужен.
А у тренера все отлично, ведь он тренер чемпионов и отдельные неприятные случаи 2-5 инвалидов в год, это не тренер виноват, а дети были со слабым здоровьем, а 5-6 замененных игроков, это на пользу команде, они перспективные». [14]
Реальные Наставники
-7-
-7-
Регулярно повышают педагогическую и профессиональную квалификацию. Имеют собственные достижения, разработки, методики. Регулярно обновляют творческую картотеку, ведут картотеку упражнений, задач.
Пример №13:
«Богдан Таневич, бывший игрок и в прошлом тренер национальной сборной Югославии: «Преимущество американцев - в школе. Их индивидуальная тактика и техника очень высоки, так как даже с детьми работают высококвалифицированные тренеры. А для того, чтобы стать тренером, человек должен сдать несколько экзаменов, ответить примерно на три тысячи вопросов по всем проблемам баскетбола. Баскетбол в США — это национальный спорт. Во многих семьях любовь к этой игре передается из поколения в поколение. Во время турне по Соединенным Штатам обычные болельщики задавали нам порой такие сложные вопросы по технике и тактике баскетбола, что мы, тренеры и игроки, не всегда могли ответить на них правильно». [16]
«Богдан Таневич, бывший игрок и в прошлом тренер национальной сборной Югославии: «Преимущество американцев - в школе. Их индивидуальная тактика и техника очень высоки, так как даже с детьми работают высококвалифицированные тренеры. А для того, чтобы стать тренером, человек должен сдать несколько экзаменов, ответить примерно на три тысячи вопросов по всем проблемам баскетбола. Баскетбол в США — это национальный спорт. Во многих семьях любовь к этой игре передается из поколения в поколение. Во время турне по Соединенным Штатам обычные болельщики задавали нам порой такие сложные вопросы по технике и тактике баскетбола, что мы, тренеры и игроки, не всегда могли ответить на них правильно». [16]
Фейковые Наставники
-8-
-8-
Вредят не только себе, но и всему Профессиональному сообществу Наставников, подрывая доверие и чувство уважения к самому институту Наставничества. Наносят вред репутации, используя имя/название определенной технологии, методики, клуба, потому что намеренно выдают халтуру.
Пример №14:
«Факт-3: В ряде регионов переквалифицируют «на ТРИЗ» самых слабеньких / никчемушных учителей... Факт-4: В Санкт-Петербурге подобный опыт «внедрения» уже дал следующее:
- дети ТРИЗ не осваивают; максимальный уровень, встретившийся мне, цитирую: «Нам что-то такое рассказывали»...
- родители жалуются - в том числе мне на «творческие задания», которые дают «ну очень странные учителя...»
- в культурной столице уже циркулирует ряд городских анекдотов о «ТРИЗ в школе» ...
В 2004 году нами был опубликован полезный для чтения материал: ТРИЗ-педагогика + там серия полезных исходящих гиперссылок…». [15]
«Факт-3: В ряде регионов переквалифицируют «на ТРИЗ» самых слабеньких / никчемушных учителей... Факт-4: В Санкт-Петербурге подобный опыт «внедрения» уже дал следующее:
- дети ТРИЗ не осваивают; максимальный уровень, встретившийся мне, цитирую: «Нам что-то такое рассказывали»...
- родители жалуются - в том числе мне на «творческие задания», которые дают «ну очень странные учителя...»
- в культурной столице уже циркулирует ряд городских анекдотов о «ТРИЗ в школе» ...
В 2004 году нами был опубликован полезный для чтения материал: ТРИЗ-педагогика + там серия полезных исходящих гиперссылок…». [15]
Реальные Наставники
-8-
-8-
Сами создают Профессиональные сообщества, где делятся своими новыми разработками с Коллегами. Занимаются вопросами создания профессиональных эталонов в направлении, организуя конференции, круглые столы, семинары, вебинары (часто за свои собственные деньги).
Пример №15:
Качественное обсуждение результативного творческого развития детей два раза в год проходит на «ФОРУМЕ Людмилы Позняковой по развитию КРЕАТИВНОСТИ»: https://poznyakova.com/forum/
Качественное обсуждение результативного творческого развития детей два раза в год проходит на «ФОРУМЕ Людмилы Позняковой по развитию КРЕАТИВНОСТИ»: https://poznyakova.com/forum/
Фейковые Наставники
-9-
-9-
Злоупотребляют своей властью над детьми и используют свое положение, чтобы манипулировать Учениками для достижения своих целей: запугивание, публичные унижения, принуждения, угрозы, разжигание травли, интриги и т.п. Поэтому предпочитают работать и зарабатывать на самых маленьких детях - дошкольниках и младших школьниках. Их легче всего очаровывать и обманывать.
Реальные Наставники
-9-
-9-
Понимают степень ответственности за развитие Учеников, влияние на них и их дальнейшую судьбу. При возникающих трудностях и проблемах принимают все возможные усилия, чтобы не нанести вред ребенку.
Имеют отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Имеют отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Фейковые Наставники
-10-
-10-
Отыгрывают свои личные проблемы на Учениках. Ведут себя не самым достойным образом: часто опаздывают, забывают о договоренностях, врут детям и т.д. Злоупотребляют алкоголем, рассчитывая на то, что дети этого не заметят.
Реальные Наставники
-10-
-10-
Являются ориентиром для Учеников во всем: манерах, речи, пунктуальности, правилах этикета и научной честности, в отношении к Делу, к Коллегам и Ученикам. Свои достоинства совершенствуют, а недостатки стремятся исправить.
II. Этический Кодекс Наставника
Грехи Наставника: каких действий Наставнику следует избегать. Законы Наставника: как следует поступать, чтобы стать достойным Наставником.
10 грехов Наставника
Грех 1. Заниматься с детьми для отчета перед руководством и для получения бонусов, идущих в копилку Педагога и образовательной организации.
В данном случае дети становятся пешками чужих играх взрослых, учатся имитировать научную деятельность, создавать её видимость. Подобного рода практика вносит отрицательный вклад в развитие детей.
Грех 2. Набирать очки за счет Наставников, которые действительно вкладывали в ребенка на протяжении многих лет. Присваивать себе их заслуги. Собирать сливки в виде результатов детей, не внося собственного вклада в их развитие.
Грех 3. Нарушать основы научной этики в части Авторства. Подставлять детей, выдавая свои или чужие работы за работы детей. Негативные последствия для Ученика могут наступить сразу, а могут по прошествии лет.
Грех 4. Действовать, как «одноходовщик» в жизни и профессии (термин И. Л. Викентьева). Например, проводить по-быстрому подготовку работ детьми для конференций, конкурсов, соревнований с целью реализации своих карьерных амбиций.
Грех 5. Не отпускать Ученика, запрещать перейти к другому Наставнику, понимая, что на данном этапе развития Ученика дать ему больше ничего нельзя. Держать Ученика «у юбки». Допускать конфликтные переходы, которые сопровождаются скандалами, бойкотами, преследованием и пр. Выстраивать работу с Учеником так, чтобы тот нуждался постоянно в помощи и подсказках. Подобная зависимость от Наставника порождает инфантильность Ученика, неспособность к самостоятельному принятию верных решений.
Грех 6. Обманывать родителей и детей о перспективности и себя как мастера, и своего направления как перспективного, которому Ученик отдает несколько сотен часов в год. Скрывать риски от Ученика и родителей: профессиональные заболевания, отсутствие переноса получаемых навыков и их бесполезности для будущей профессиональной карьеры Ученика, профессиональные деформации и вредности.
Грех 7. Не изучать классику педагогики, методику преподавания, современные подходы. Не иметь собственных профессиональных достижений, но стремиться любыми путями выжать из детей результат, нанося им непоправимый вред. Ради грантов и собственных финансовых интересов заведомо идти на неоправданный риск.
Грех 8. Наносить вред не только себе, но и всему Профессиональному сообществу Наставников, подрывать доверие и чувство уважения к самому институту Наставничества, выдавая халтуру и прикрываясь при этом модными терминами.
Грех 9. Зарабатывать на самых маленьких детях дошкольниках и младших школьниках, потому что их легче всего очаровать и обмануть. Злоупотреблять своей властью над детьми и использовать свое положение, чтобы манипулировать Учениками для достижения своих целей: запугивание, публичные унижения, принуждения, угрозы, разжигание травли, интриги и т.п.
Грех 10. Отыгрывать свои личные проблемы на Учениках. Вести себя недостойно: часто опаздывать, забывать о договоренностях, врать детям, интриговать и т.д. Злоупотреблять алкоголем, рассчитывая на то, что дети не заметят.
Версия 1.0 © Л. И. Познякова, 2020
В данном случае дети становятся пешками чужих играх взрослых, учатся имитировать научную деятельность, создавать её видимость. Подобного рода практика вносит отрицательный вклад в развитие детей.
Грех 2. Набирать очки за счет Наставников, которые действительно вкладывали в ребенка на протяжении многих лет. Присваивать себе их заслуги. Собирать сливки в виде результатов детей, не внося собственного вклада в их развитие.
Грех 3. Нарушать основы научной этики в части Авторства. Подставлять детей, выдавая свои или чужие работы за работы детей. Негативные последствия для Ученика могут наступить сразу, а могут по прошествии лет.
Грех 4. Действовать, как «одноходовщик» в жизни и профессии (термин И. Л. Викентьева). Например, проводить по-быстрому подготовку работ детьми для конференций, конкурсов, соревнований с целью реализации своих карьерных амбиций.
Грех 5. Не отпускать Ученика, запрещать перейти к другому Наставнику, понимая, что на данном этапе развития Ученика дать ему больше ничего нельзя. Держать Ученика «у юбки». Допускать конфликтные переходы, которые сопровождаются скандалами, бойкотами, преследованием и пр. Выстраивать работу с Учеником так, чтобы тот нуждался постоянно в помощи и подсказках. Подобная зависимость от Наставника порождает инфантильность Ученика, неспособность к самостоятельному принятию верных решений.
Грех 6. Обманывать родителей и детей о перспективности и себя как мастера, и своего направления как перспективного, которому Ученик отдает несколько сотен часов в год. Скрывать риски от Ученика и родителей: профессиональные заболевания, отсутствие переноса получаемых навыков и их бесполезности для будущей профессиональной карьеры Ученика, профессиональные деформации и вредности.
Грех 7. Не изучать классику педагогики, методику преподавания, современные подходы. Не иметь собственных профессиональных достижений, но стремиться любыми путями выжать из детей результат, нанося им непоправимый вред. Ради грантов и собственных финансовых интересов заведомо идти на неоправданный риск.
Грех 8. Наносить вред не только себе, но и всему Профессиональному сообществу Наставников, подрывать доверие и чувство уважения к самому институту Наставничества, выдавая халтуру и прикрываясь при этом модными терминами.
Грех 9. Зарабатывать на самых маленьких детях дошкольниках и младших школьниках, потому что их легче всего очаровать и обмануть. Злоупотреблять своей властью над детьми и использовать свое положение, чтобы манипулировать Учениками для достижения своих целей: запугивание, публичные унижения, принуждения, угрозы, разжигание травли, интриги и т.п.
Грех 10. Отыгрывать свои личные проблемы на Учениках. Вести себя недостойно: часто опаздывать, забывать о договоренностях, врать детям, интриговать и т.д. Злоупотреблять алкоголем, рассчитывая на то, что дети не заметят.
Версия 1.0 © Л. И. Познякова, 2020
10 Законов Наставника
Закон 1. Заниматься с детьми с целью их творческого развития. В центре ребенок и его перспективы. Понимать, что вкладывать придется больше, чем получать (во всем – бонусы, признание, благодарности). Продолжать заниматься с детьми даже тогда, когда за подобную работу перестали платить, не бросать детей. Предлагать ребенку тему проекта или исследования не с прицелом на победу в конкурсе, а с задачей либо развить определенные навыки/умения, либо на потенциально далекую перспективу реализоваться, как Профессионал, с этой темой в будущем.
Закон 2. Заниматься Делом, разработкой программ, новых упражнений, задач, а не разъездами по Конференциям с бонусами в виде экскурсий. Не стремиться к пустой популярности, а результатами Учеников доказывать свой профессионализм. Работать не для медалей и званий, а для качественного развития Ученика.
Закон 3. Относиться строго к правилам цитирования первоисточников. Воспитывать в Учениках культуру правильного отношения к чужому интеллектуальному труду, оформления источников, научной (спортивной?) честности. Не допускать плагиата в работах своих и Ученика.
Закон 4. Воспитывать в Учениках готовность и умение работать на длинных дистанциях, на сложных проектах, планируя заблаговременно постановку навыков, иногда за несколько лет ДО выполнения определенных видов работ. Обучать владению инструментам, методами, методиками, навыками работы, которые будут полезны будущему Профессионалу для решения задач, а не для побед на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п. Думать о будущем Ученика и закладывать соответствующие навыки.
Закон 5. В случае, если не хватает собственных навыков, времени, опыта при решении какой-либо из функций Наставника привлекать к работе с Учеником специалистов или более опытных Коллег. Планировать переход Ученика к Наставнику-2, если объективно Ученик вырос настолько, что ему уже необходим следующий уровень обучения. Не просто подсказывать как правильно делать, куда двигаться, какие решения принимать, но и учить думать и действовать самостоятельно.
Закон 6. Понимать, на каком уровне ведется работа с Учеником – начальное обучение, развлечение или обучение на творческий результат. Не давать сверхобещаний. Предупреждать о рисках в той деятельности, в которой развивается Ученик. Честно рассказывать Родителям о возможных проблемах, ограничениях и страховать будущее детей, обучая инструментам, методам и навыкам, которые будут универсальными для роста и развития Профессионала в будущем.
Закон 7. Регулярно повышать педагогическую и профессиональную квалификацию, путем изучения лучших мировых практик. Иметь собственные достижения, разработки, методики. Регулярно обновлять творческую картотеку, вести картотеку упражнений, задач. Понимать, что работа на результат Ученика – это работа в классе/зале/на поле и за его пределами. Всю жизнь подчинить задаче обучения и воспитания, даже когда Учеников нет рядом.
Закон 8. Создавать Профессиональные сообщества и делиться с Коллегами не только проблемами и жалобами на тяжелую жизнь, но и своими новыми разработками. Заниматься вопросами создания профессиональных эталонов в направлении, организовывать конференции, круглые столы, семинары, вебинары, даже если это требует затрат собственных ресурсов.
Закон 9. Осознавать степень ответственности за развитие Учеников, влияние на них и их дальнейшую судьбу. При возникающих трудностях и проблемах принимать все возможные усилия, чтобы не нанести вред ребенку и его будущему. Использовать отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Закон 10. Являться ориентиром для Учеников во всем: манерах, речи, пунктуальности, правилах этикета и научной честности, в отношении к Делу, к Коллегам и Ученикам. Свои достоинства совершенствовать, а недостатки стремится исправить.
Версия 1.0 © Л. И. Познякова, 2020
Закон 2. Заниматься Делом, разработкой программ, новых упражнений, задач, а не разъездами по Конференциям с бонусами в виде экскурсий. Не стремиться к пустой популярности, а результатами Учеников доказывать свой профессионализм. Работать не для медалей и званий, а для качественного развития Ученика.
Закон 3. Относиться строго к правилам цитирования первоисточников. Воспитывать в Учениках культуру правильного отношения к чужому интеллектуальному труду, оформления источников, научной (спортивной?) честности. Не допускать плагиата в работах своих и Ученика.
Закон 4. Воспитывать в Учениках готовность и умение работать на длинных дистанциях, на сложных проектах, планируя заблаговременно постановку навыков, иногда за несколько лет ДО выполнения определенных видов работ. Обучать владению инструментам, методами, методиками, навыками работы, которые будут полезны будущему Профессионалу для решения задач, а не для побед на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п. Думать о будущем Ученика и закладывать соответствующие навыки.
Закон 5. В случае, если не хватает собственных навыков, времени, опыта при решении какой-либо из функций Наставника привлекать к работе с Учеником специалистов или более опытных Коллег. Планировать переход Ученика к Наставнику-2, если объективно Ученик вырос настолько, что ему уже необходим следующий уровень обучения. Не просто подсказывать как правильно делать, куда двигаться, какие решения принимать, но и учить думать и действовать самостоятельно.
Закон 6. Понимать, на каком уровне ведется работа с Учеником – начальное обучение, развлечение или обучение на творческий результат. Не давать сверхобещаний. Предупреждать о рисках в той деятельности, в которой развивается Ученик. Честно рассказывать Родителям о возможных проблемах, ограничениях и страховать будущее детей, обучая инструментам, методам и навыкам, которые будут универсальными для роста и развития Профессионала в будущем.
Закон 7. Регулярно повышать педагогическую и профессиональную квалификацию, путем изучения лучших мировых практик. Иметь собственные достижения, разработки, методики. Регулярно обновлять творческую картотеку, вести картотеку упражнений, задач. Понимать, что работа на результат Ученика – это работа в классе/зале/на поле и за его пределами. Всю жизнь подчинить задаче обучения и воспитания, даже когда Учеников нет рядом.
Закон 8. Создавать Профессиональные сообщества и делиться с Коллегами не только проблемами и жалобами на тяжелую жизнь, но и своими новыми разработками. Заниматься вопросами создания профессиональных эталонов в направлении, организовывать конференции, круглые столы, семинары, вебинары, даже если это требует затрат собственных ресурсов.
Закон 9. Осознавать степень ответственности за развитие Учеников, влияние на них и их дальнейшую судьбу. При возникающих трудностях и проблемах принимать все возможные усилия, чтобы не нанести вред ребенку и его будущему. Использовать отработанный и разнообразный инструментарий психолого-педагогического воздействия на Учеников.
Закон 10. Являться ориентиром для Учеников во всем: манерах, речи, пунктуальности, правилах этикета и научной честности, в отношении к Делу, к Коллегам и Ученикам. Свои достоинства совершенствовать, а недостатки стремится исправить.
Версия 1.0 © Л. И. Познякова, 2020
III. Видео-доклад Л. И. Позняковой о Наставниках.
Данная работа была подготовлена для 47-й конференции «Стратегии творчества», которая состоялась 19.12.2020 года: https://vikent.ru/konf/
Публикуется 24.11.2021 с некоторыми правками.
БЛАГОДАРЮ
Игоря Леонардовича Викентьева http://vikent.ru/vikentyev/ за наставления в ходе работы. Всех Коллег, кто участвовал в вычитке, давал предложения, делал замечания, присылал примеры и видеоматериалы.
Обсуждение результативного творческого развития детей пройдет 03 апреля 2022 года (воскресенье) на «IV-ФОРУМЕ Людмилы Позняковой по развитию КРЕАТИВНОСТИ»: https://poznyakova.com/forum/
Публикуется 24.11.2021 с некоторыми правками.
БЛАГОДАРЮ
Игоря Леонардовича Викентьева http://vikent.ru/vikentyev/ за наставления в ходе работы. Всех Коллег, кто участвовал в вычитке, давал предложения, делал замечания, присылал примеры и видеоматериалы.
Обсуждение результативного творческого развития детей пройдет 03 апреля 2022 года (воскресенье) на «IV-ФОРУМЕ Людмилы Позняковой по развитию КРЕАТИВНОСТИ»: https://poznyakova.com/forum/
Источники:
1) К 2024 году в различные формы наставничества должны быть вовлечены не менее 70% детей – Васильева [Электронный ресурс] Федеральный портал Российское образование. URL: https://edu.ru/news/nacionalnyy-proekt-obrazovanie/k-2024-godu-v-razlichnye-formy-nastavnichestva-dol/ (Дата обращения: 01.11.2020).
2) Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс] Министерство просвещения РФ. URL: https://edu.gov.ru/national-project (Дата обращения: 01.11.2020).
3) Кондратьева И. Наставничество как стиль работы современного руководителя // Образование личности. – [Электронный ресурс] – URL: http://foir.hspa.ranepa.ru/index.php/component/k2/item/2055.html. (Дата обращения: 01.11.2020).
4) Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. М.: 2019, 232 с. [Электронный ресурс] https://drive.google.com/file/d/1DX86jK0XCQ86GD5IAvbYQ9DxXMyUnU1T/view (Дата обращения: 01.11.2020).
5) Математические исследования в школе. Васильев А.Ф. [Электронный ресурс] YouTube. URL: https://youtu.be/YOmxAsFO7k0 (Дата обращения: 01.11.2020).
6) Ярмарка тщеславия в школе: конкурсы, проекты, снова конкурсы. Мел.14 октября 2019. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/melfm/iarmarka-tsceslaviia-v-shkole-konkursy-proekty-snova-konkursy-5da481722beb4975c21dfe05 (Дата обращения: 01.11.2020).
7) Почему дети не хотят участвовать в школьных конкурсах? [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/dama/pochemu-deti-ne-hotiat-uchastvovat-v-shkolnyh-konkursah-5ed8e3954759c1553b0fc79c (Дата обращения: 01.11.2020).
8) Суд наказал нижегородскую учительницу года, присвоившую чужие заслуги. [Электронный ресурс] НТВ. URL: https://www.ntv.ru/novosti/1656419/ (Дата обращения: 01.11.2020).
9) Выпускники сириуса стали победителями и призерами 60-й международной олимпиады по математике. [Электронный ресурс] Вконтакте: 23.07.2019. URL: https://vk.com/wall-71991592_19277(Дата обращения: 01.11.2020).
10) Система научных публикаций МГУ признала заслуги ученого «И Др». 24.07.2020. [Электронный ресурс] URL: https://naukatv.ru/news/27506 (Дата обращения: 01.11.2020).
11) Малая академия наук школьников. Насколько всё серьёзно? Четверть века в школе. 18.05.2018. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/25vshkole/malaia-akademiia-nauk-shkolnikov-naskolko-vse-serezno-5af5552455876bb6e6cab1ad (Дата обращения: 01.11.2020).
12) 10 лет как не стало Евгения Александровича Нинбурга [Электронный ресурс] livejournal URL: https://kand-reserve.livejournal.com/74277.html (Дата обращения: 01.11.2020).
13) Жуков И. Б. Ленинградские математические кружки [Электронный ресурс] // На путях к новой школе. № 3, 2003 год. URL: https://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/12/14/ (Дата обращения: 01.11.2020).
14) Тренер, хороший/плохой. Не спортсмен. 09.03.2018. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/nesportsmen/trener-horoshiiplohoi-5aa24ce477d0e614e1ca27dd (Дата обращения: 01.11.2020).
15) ТРИЗ в школе. Ответ на вопрос [Электронный ресурс] // VIKENT.RU. 05.08.2018. URL: https://zen.yandex.com/media/vikent_ru/triz-v-shkole-otvet-na-vopros-5b62f83e0fcd3800a9acd6ef (Дата обращения: 01.11.2020).
16) Гомельский А.Я., Докажи правоту победой, М., «Советская Россия», 1987 г., с.95. (Пример прислан И. Л. Викентьевым).
17) Г. С. Смирнова. О письмах П. С. Александрова Л. А. Тумаркину 1925-1928 гг. // Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова. Годичная научная конференция (2015). Т. 2: История естествознания и техники. М.: ЛЕНАНД, 2015. — с. 47-48.
2) Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс] Министерство просвещения РФ. URL: https://edu.gov.ru/national-project (Дата обращения: 01.11.2020).
3) Кондратьева И. Наставничество как стиль работы современного руководителя // Образование личности. – [Электронный ресурс] – URL: http://foir.hspa.ranepa.ru/index.php/component/k2/item/2055.html. (Дата обращения: 01.11.2020).
4) Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. М.: 2019, 232 с. [Электронный ресурс] https://drive.google.com/file/d/1DX86jK0XCQ86GD5IAvbYQ9DxXMyUnU1T/view (Дата обращения: 01.11.2020).
5) Математические исследования в школе. Васильев А.Ф. [Электронный ресурс] YouTube. URL: https://youtu.be/YOmxAsFO7k0 (Дата обращения: 01.11.2020).
6) Ярмарка тщеславия в школе: конкурсы, проекты, снова конкурсы. Мел.14 октября 2019. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/melfm/iarmarka-tsceslaviia-v-shkole-konkursy-proekty-snova-konkursy-5da481722beb4975c21dfe05 (Дата обращения: 01.11.2020).
7) Почему дети не хотят участвовать в школьных конкурсах? [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/dama/pochemu-deti-ne-hotiat-uchastvovat-v-shkolnyh-konkursah-5ed8e3954759c1553b0fc79c (Дата обращения: 01.11.2020).
8) Суд наказал нижегородскую учительницу года, присвоившую чужие заслуги. [Электронный ресурс] НТВ. URL: https://www.ntv.ru/novosti/1656419/ (Дата обращения: 01.11.2020).
9) Выпускники сириуса стали победителями и призерами 60-й международной олимпиады по математике. [Электронный ресурс] Вконтакте: 23.07.2019. URL: https://vk.com/wall-71991592_19277(Дата обращения: 01.11.2020).
10) Система научных публикаций МГУ признала заслуги ученого «И Др». 24.07.2020. [Электронный ресурс] URL: https://naukatv.ru/news/27506 (Дата обращения: 01.11.2020).
11) Малая академия наук школьников. Насколько всё серьёзно? Четверть века в школе. 18.05.2018. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/25vshkole/malaia-akademiia-nauk-shkolnikov-naskolko-vse-serezno-5af5552455876bb6e6cab1ad (Дата обращения: 01.11.2020).
12) 10 лет как не стало Евгения Александровича Нинбурга [Электронный ресурс] livejournal URL: https://kand-reserve.livejournal.com/74277.html (Дата обращения: 01.11.2020).
13) Жуков И. Б. Ленинградские математические кружки [Электронный ресурс] // На путях к новой школе. № 3, 2003 год. URL: https://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/12/14/ (Дата обращения: 01.11.2020).
14) Тренер, хороший/плохой. Не спортсмен. 09.03.2018. [Электронный ресурс] Яндекс Дзен. URL: https://zen.yandex.ru/media/nesportsmen/trener-horoshiiplohoi-5aa24ce477d0e614e1ca27dd (Дата обращения: 01.11.2020).
15) ТРИЗ в школе. Ответ на вопрос [Электронный ресурс] // VIKENT.RU. 05.08.2018. URL: https://zen.yandex.com/media/vikent_ru/triz-v-shkole-otvet-na-vopros-5b62f83e0fcd3800a9acd6ef (Дата обращения: 01.11.2020).
16) Гомельский А.Я., Докажи правоту победой, М., «Советская Россия», 1987 г., с.95. (Пример прислан И. Л. Викентьевым).
17) Г. С. Смирнова. О письмах П. С. Александрова Л. А. Тумаркину 1925-1928 гг. // Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова. Годичная научная конференция (2015). Т. 2: История естествознания и техники. М.: ЛЕНАНД, 2015. — с. 47-48.