Мифы, блефы и обманы о творческом обучении детей

Творческий, выдающийся результат человека, согласно Мифу №1, зависит всего от одного параметра – «врожденный талант», «интеллект или IQ», «уникальный врожденный слух» и т.д.
Налицо ошибка объяснения сложного явления одним параметром.
По данным Г. С. Альтшуллера, современной творческой личностью можно назвать человека, обладающего не одним, а целым комплексом качеств: https://vikent.ru/enc/132/

«Блистательное начало карьеры вундеркинда заставляет ждать столь же блистательного продолжения. Его ожидают все родители начинающих виртуозов; однако, статистика, собранная учеными, говорит лишь о 10% успехе бывших вундеркиндов в их дальнейшем творческом развитии. Эту цифру привел американский исследователь Николай Слонимский. Выдающийся виолончелист современности и бывший вундеркинд Йо-йо-ма оказался еще большим пессимистом и остановился на цифре 2%».

Кирнарская Д.К. Музыкальные вундеркинды: «истинные» и «ложные» // Ученые записки Российской академии музыки имени Гнесиных. 2014. № 3. – с. 58.

Поэтому вопрос развития креативности, творческой составляющей, должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий, методик, программ развить креативность или дать шанс на ее развитие обычному человеку, в нашем случае ребенку с тем, чтобы он мог осмысленно использовать в своей деятельности творческий элемент, творческий подход.

Для полезной работы в области науки и искусства нужен особый природный, врожденный талант, дар.

При научном рассмотрении этого вопроса мы не находим этому тезису подтверждения:

Во-первых, по многим параметрам творчество ребенка сильно уступает творчеству взрослых.

«Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, вульгарном смысле этого слова, т. е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого».

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —с. 28.

Доказательством этого мифа были бы творческие результаты (новые разработки, новые решения, новые приемы) детей, во много раз превосходящие результаты взрослых.

Во-вторых, происходит подмена понятий, когда под креативностью понимают необычность того, что делает или говорит ребенок, а не его достижения.

Под креативностью, творческим результатом мы понимаем понятные и однозначные значения оценки творческих достижений по двум основным шкалам: шкалы полезности и новизны, критерии Томаса Джефферсона и И. Л. Викентьева: https://youtu.be/eSdYRLLvOiM

Существует масса причин, по которым дети действительно демонстрируют серьезные результаты в спорте и художественном искусстве:

1) Преобладающее количество спортивных и художественных кружков, секций, клубов по сравнению с клубами, кружками и секциями по другим направлениям,

2) Система открытых национальных и международных конкурсов-соревнований,

3) Престиж и мировая известность победителей соревнований (пишутся биографии, снимаются фильмы и т.д.),

4) Зрелищность процесса или наглядность результата деятельности,

5) Технологии и методики по подготовке детей к конкурсам и соревнованиям, к достижению результата, совершенствующиеся годами,

…и другие причины.

«К сожалению, традиционное воспитание, державшее детей вдалеке от труда, позволяло детям проявлять и развивать творческие способности, главным образом, в области искусства. Именно этим объясняется то, что детское художественное творчество является наиболее изученным и хорошо известным».

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —с. 77 .

Поэтому художественное творчество - это не единственная доступная ребенку форма творчества, а редкая (наряду со спортом) разработанная технология подготовки детей. Специалистов в мире по творческому обучению в иных направлениях в 2021 году единицы.

Художественное творчество единственная доступная ребенку форма творчества.

Наверняка, Вы замечали большой интерес у детей к соцсетям, играм, ютубу. По логике мифа – именно там прячется их талант. За распространенным высказыванием родителей: «Ему ничего не интересно, видимо мы еще не нашли его талант» - зачастую скрывается лень и бездействие. Отечественный дефектолог, автор уникального эксперимента по развитию слепоглухонемых детей Мещеряков Александр Иванович пришел к выводу:

«Один из фундаментальных выводов, к которому мы пришли, связан с первой из перечисленных проблем. Развитие слепоглухонемого ребенка показывает, что все многообразие человеческой психики не врожденно и не развивается спонтанно, а возникает в процессе общения с другими людьми».

А. Мещеряков. Познание мира без слуха и зрения // Природа 1970 г. № 1. С. 78—87 .

«У слепоглухонемых от рождения или с раннего детства никаких вообще поведенческих стереотипов не обнаруживается. Это - факт, отмечавшийся многими исследователями, дружно уподоблявшими необученного слепоглухонемого ребенка даже не животному, а какому-то «полуживотному-полурастению».

Из этого общепризнанного факта и исходят Соколянский с Мещеряковым. Объясняется ими этот факт очень просто: активность не обнаруживается потому, что её нет. Активность у слепоглухонемого ребёнка приходится формировать.

«Сама» она не «развернётся», потому что «разворачиваться» просто нечему».

Суворов А.В., Экспериментальная философия (Э.В. Ильенков и А.И. Мещеряков), в Сб.: Э.В. Ильенков: личность и творчество / Сост. И.П. Фарман, М., «Языки русской культуры», 1999 г., с. 180-182. Источник: https://vikent.ru/author/623/

Поэтому вопрос поиска интереса ребенка должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий, методик, программ создать интерес ребенка, вовлечь его в творческую деятельность.

Во-первых, из-за отсутствия единого научного представления о предмете, на который направлен тест – его измерение, выявление, определение кажется абсурдным.

Во-вторых, как известно, все тесты для измерения креативности базируются на дивергенции: один-много. «Вообще креативность, раскрываемая через дивергентность, указывает на определенное сходство в мышлении людей с высокими показателями креативности и людей с шизофреническими и аффективными расстройствами: те и другие способны устанавливать отдаленные ассоциации».

Богоявленская Диана Борисовна Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал ВШЭ. 2004. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-vyyavlyayut... (дата обращения: 06.04.2019).

Данный критерий (дивергентность) не может объяснить уровень развития креативности, т.к. нас интересует не абстрактная креативность, а то, как данный человек может ее эффективно применять в ситуации жизнедеятельности.

В-третьих, нет никаких научных доказательств о корреляции между дивергентностью по тесту и достижениями выдающихся творческих результатов.

Поэтому вопрос измерения креативности должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий, методик, программ, инструментов следует обучать человека/ребенка решению творческих задач или использованию творческих инструментов для решения задач, не подменяя при этом обучение на реальных, жизненных задачах, «вау-эффектами» комбинаторики. А разработка критериев должна отталкиваться от реальных творческих достижений детей.

Часто вместо реальной практики решения задач, детей обучают уловкам, фокусам – как обойти процесс решения и получить нужный результат.

Вероятно, такие уловки вместо реального обучения воспитывают удовольствие решать задачи только легкими и быстрыми способами.

Высказывание известного популяризатора обучения математике Дьердя Пойи: «Можно научить дельфина крутить мяч на носу, но поможет ли это ему ловить рыбу?».

Нет никаких научных доказательств о корреляции между развитием смекалки и творческими достижениями ребенка.

Поэтому вопрос о способах развития креативности должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий, методик, программ, инструментов следует обучать человека/ребенка качественному решению творческих задач, чтобы увеличить шансы на их успешное решение.