Тест для родителей «Ошибки родителей в воспитании талантливых детей»
Опубликовано 22.04.2025 г., фото от Л.И. Позняковой
Людмила Ивановна Познякова
Подпишитесь, чтобы не потерять:
Дорогие родители!
Воспитание талантливого ребёнка — это большая ответственность. Часто, желая дать детям всё самое лучшее, мы неосознанно попадаем в ловушки: торопимся, требуем результатов, сравниваем или проецируем свои амбиции.
Если вы прочитали главу про ошибки родителей в моей книге «Педагогика гениальности», то самое время закрепить материал и пройти тест. Этот тест поможет вам:
✔ Осознать свои родительские установки — какие из них поддерживают развитие, а какие могут мешать?
✔ Найти баланс между поддержкой и давлением, свободой и контролем
✔ Скорректировать подход
Как проходить тест:
Отметьте, насколько вам близки эти утверждения (от 1 «совсем не про нас» до 5 «это точно про нас»). Будьте честны с собой — здесь нет «правильных» или «неправильных» ответов.
После теста вы узнаете, какие зоны требуют внимания, и получите дополнительные полезные материалы для анализа.
Готовы проверить себя? Начнём!
Воспитание талантливого ребёнка — это большая ответственность. Часто, желая дать детям всё самое лучшее, мы неосознанно попадаем в ловушки: торопимся, требуем результатов, сравниваем или проецируем свои амбиции.
Если вы прочитали главу про ошибки родителей в моей книге «Педагогика гениальности», то самое время закрепить материал и пройти тест. Этот тест поможет вам:
✔ Осознать свои родительские установки — какие из них поддерживают развитие, а какие могут мешать?
✔ Найти баланс между поддержкой и давлением, свободой и контролем
✔ Скорректировать подход
Как проходить тест:
Отметьте, насколько вам близки эти утверждения (от 1 «совсем не про нас» до 5 «это точно про нас»). Будьте честны с собой — здесь нет «правильных» или «неправильных» ответов.
После теста вы узнаете, какие зоны требуют внимания, и получите дополнительные полезные материалы для анализа.
Готовы проверить себя? Начнём!
1
«После 5 лет уже поздно»
Я уверен(а), что ключевые навыки нужно развивать как можно раньше, иначе ребёнок упустит возможности
Я уверен(а), что ключевые навыки нужно развивать как можно раньше, иначе ребёнок упустит возможности
2
«Без наград нет прогресса»
Для меня важно, чтобы успехи ребёнка подтверждались медалями, грамотами или другими признанными достижениями
Для меня важно, чтобы успехи ребёнка подтверждались медалями, грамотами или другими признанными достижениями
3
«Все идут – и мы идём»
При выборе кружков/школ я ориентируюсь на то, что сейчас популярно и престижно
При выборе кружков/школ я ориентируюсь на то, что сейчас популярно и престижно
4
«Детей надо оградить от «неправильного социума»»
Мы стремимся изолировать детей от дурных влияний и живем закрытой жизнью
Мы стремимся изолировать детей от дурных влияний и живем закрытой жизнью
5
«Главное – побеждать сейчас»
Я больше фокусируюсь на текущих соревнованиях/олимпиадах, чем на отдалённых перспективах
Я больше фокусируюсь на текущих соревнованиях/олимпиадах, чем на отдалённых перспективах
6
«Наш семейный бренд»
Я активно веду соцсети ребёнка, считая это важной частью его будущего
Я активно веду соцсети ребёнка, считая это важной частью его будущего
7
«Моя гордость»
Успехи ребёнка – это то, что даёт мне ощущение собственной состоятельности
Успехи ребёнка – это то, что даёт мне ощущение собственной состоятельности
8
«Чем больше – тем лучше»
У нас насыщенное расписание: после школы сразу кружки, потом репетиторы, почти без выходных
У нас насыщенное расписание: после школы сразу кружки, потом репетиторы, почти без выходных
9
«Главное – результативный педагог/тренер»
При выборе педагогов я смотрю на достижения их учеников, а не на методы работы
При выборе педагогов я смотрю на достижения их учеников, а не на методы работы
10
«Я знаю лучше»
Я уверен(а) в правильности своего уникального подхода и часто советую его другим родителям
Я уверен(а) в правильности своего уникального подхода и часто советую его другим родителям
Ответы с оценкой 3+ – зоны для рефлексии
Дорогие родители!
Спасибо, что прошли тест и задумались о своих подходах к воспитанию. Это уже важный шаг!
Ваши ответы помогли определить точки роста - теперь самое время скорректировать стратегии воспитания. Я подготовила подборку полезных примеров и материалов для вас по теме теста.
Это инструменты для вашего родительского роста.
P.S. Если захотите обсудить конкретно вашу ситуацию, буду рада помочь на индивидуальной консультации.
Спасибо, что прошли тест и задумались о своих подходах к воспитанию. Это уже важный шаг!
Ваши ответы помогли определить точки роста - теперь самое время скорректировать стратегии воспитания. Я подготовила подборку полезных примеров и материалов для вас по теме теста.
Это инструменты для вашего родительского роста.
P.S. Если захотите обсудить конкретно вашу ситуацию, буду рада помочь на индивидуальной консультации.
Дополнительные материалы для ваших размышлений
«Заикание – нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное со спазмом мышц, участвующих в речевом акте. Переходящее заикание наблюдается у 4% детей, а стойкое – у 1%. Заикание чаще встречается у мальчиков. Возникает в возрасте от 3 до 5 лет, когда происходит значительное усложнение фразовой речи, связанное с формированием мышления. Происхождение заикания связывают с неблагоприятным речевым климатом в семье – перегрузка информацией, попытки форсировать развитие речи, чрезмерная требовательность к речи и т.д. Спустя некоторое время после появления заикания у ребенка закрепляется негативное отношение к собственному дефекту. Позднее, в школьном возрасте, и особенно у подростков, возникает логофобия (дети стесняются говорить)».
Бобылова М.Ю. Возраст-зависимые проявления неврозов у детей / М.Ю. Бобылова // Практика педиатра. - 2007. - №4 – с. 36-42.
Бобылова М.Ю. Возраст-зависимые проявления неврозов у детей / М.Ю. Бобылова // Практика педиатра. - 2007. - №4 – с. 36-42.
Форсированный ребенок-спортсмен по мнению спортивного психолога и двукратного призера Олимпийских игр Елизаветы Кожевниковой
«Особенно много насилия в дисциплинах с низким возрастным цензом, где надо успеть выиграть все до выхода из пубертата,— говорит двукратный призер Олимпийских игр по фристайлу, спортивный психолог Елизавета Кожевникова.— Потом начнется половое созревание, и наработанные двигательные модели будут требовать перестройки. Но, к сожалению, психика устроена таким образом, что нельзя насиловать ребенка и не заплатить за это, когда он вырастет. Форсированный ребенок-спортсмен неизбежно станет травматиком.
Начиная с подросткового возраста 13–14 лет травматические реакции рушат или выступления (мы это видим на чемпионатах), или эмоциональную жизнь (и это остается за кадром в виде нарушений пищевого поведения, истерик, суицидальных попыток, депрессий, трудностей в коммуникации, преждевременного ухода). Свою дезорганизованность спортсмен должен как-то компенсировать. Большая часть этих компенсирующих средств — или запрещенная фармакология, или крайне вредные для физического и ментального здоровья вещи».
Спортивный психолог: психика устроена таким образом, что нельзя насиловать ребенка и не заплатить за это. https://metaratings-ru.turbopages.org/metaratings.ru/s/news/sportivnyy-psikholog-psikhika-ustroena-takim-obrazom-chto-nelzya-nasilovat-rebenka-i-ne-zaplatit-za--1278865/
«Особенно много насилия в дисциплинах с низким возрастным цензом, где надо успеть выиграть все до выхода из пубертата,— говорит двукратный призер Олимпийских игр по фристайлу, спортивный психолог Елизавета Кожевникова.— Потом начнется половое созревание, и наработанные двигательные модели будут требовать перестройки. Но, к сожалению, психика устроена таким образом, что нельзя насиловать ребенка и не заплатить за это, когда он вырастет. Форсированный ребенок-спортсмен неизбежно станет травматиком.
Начиная с подросткового возраста 13–14 лет травматические реакции рушат или выступления (мы это видим на чемпионатах), или эмоциональную жизнь (и это остается за кадром в виде нарушений пищевого поведения, истерик, суицидальных попыток, депрессий, трудностей в коммуникации, преждевременного ухода). Свою дезорганизованность спортсмен должен как-то компенсировать. Большая часть этих компенсирующих средств — или запрещенная фармакология, или крайне вредные для физического и ментального здоровья вещи».
Спортивный психолог: психика устроена таким образом, что нельзя насиловать ребенка и не заплатить за это. https://metaratings-ru.turbopages.org/metaratings.ru/s/news/sportivnyy-psikholog-psikhika-ustroena-takim-obrazom-chto-nelzya-nasilovat-rebenka-i-ne-zaplatit-za--1278865/
«Характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Семьи обследованных нами детей с признаками одаренности очень отличались между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до игнорирования высоких способностей).
По нашим наблюдениям, их объединяет явное или подсознательное ожидание от ребенка высоких результатов. Наши данные соотносятся с выводами других авторов. Дж. Фримен отмечала, что чрезмерные родительские амбиции приводят к высокому уровню агрессивности у детей (Дж. Фримен, 1996). Н.С. Денисенкова, анализируя проблемы заниженной самооценки и перфекционизма у одаренных детей, отмечала, что одной из причин являются скрытые высокие родительские ожидания, а также стремление детей соответствовать «семейным мифам» [49, с. 124125]. Ожидание от ребенка высоких достижений, тенденция к эксплуатации способностей и достижений ребенка негативно влияют на характер детскородительских отношений, общую атмосферу в семье, ставят ребенка в ситуацию, когда он должен любыми доступными ему средствами поддерживать свою репутацию.
Как показывают наши исследования, это путь деформации мотивационного развития, возникновения личностных проблем, формирования невротических реакций и часто девиантности. Такие «типичные» для одаренных детей личностные проблемы, как заниженная самооценка, эмоциональная лабильность, перфекционизм и «страх творчества», могут первопричиной иметь искаженную систему требований к ребенку в рамках детско родительских отношений.
Однажды К.В. не выиграл в турнире им. Колмогорова. На следующий день мальчик пришел в школу с заплаканными глазами: «Меня вчера долго ругала мама. Я невнимательно списал задачу. И мама сказала, что я скоро буду как все, уйду в ноль. И папа тоже… И танцами заниматься больше не буду, потому что там тоже не блещу». Коля был в таком тяжелом состоянии, что не мог скрыть своего настроения да же от одноклассников: «У меня — депрессия. Мне кажется, что меня теперь не будут уважать…» <…>
Самооценка ребенка, особенно дошкольника, очень зависима от оценки взрослого. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие».
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. — М.: АНО «ЦНПРО», 2013. —с.171-172
По нашим наблюдениям, их объединяет явное или подсознательное ожидание от ребенка высоких результатов. Наши данные соотносятся с выводами других авторов. Дж. Фримен отмечала, что чрезмерные родительские амбиции приводят к высокому уровню агрессивности у детей (Дж. Фримен, 1996). Н.С. Денисенкова, анализируя проблемы заниженной самооценки и перфекционизма у одаренных детей, отмечала, что одной из причин являются скрытые высокие родительские ожидания, а также стремление детей соответствовать «семейным мифам» [49, с. 124125]. Ожидание от ребенка высоких достижений, тенденция к эксплуатации способностей и достижений ребенка негативно влияют на характер детскородительских отношений, общую атмосферу в семье, ставят ребенка в ситуацию, когда он должен любыми доступными ему средствами поддерживать свою репутацию.
Как показывают наши исследования, это путь деформации мотивационного развития, возникновения личностных проблем, формирования невротических реакций и часто девиантности. Такие «типичные» для одаренных детей личностные проблемы, как заниженная самооценка, эмоциональная лабильность, перфекционизм и «страх творчества», могут первопричиной иметь искаженную систему требований к ребенку в рамках детско родительских отношений.
Однажды К.В. не выиграл в турнире им. Колмогорова. На следующий день мальчик пришел в школу с заплаканными глазами: «Меня вчера долго ругала мама. Я невнимательно списал задачу. И мама сказала, что я скоро буду как все, уйду в ноль. И папа тоже… И танцами заниматься больше не буду, потому что там тоже не блещу». Коля был в таком тяжелом состоянии, что не мог скрыть своего настроения да же от одноклассников: «У меня — депрессия. Мне кажется, что меня теперь не будут уважать…» <…>
Самооценка ребенка, особенно дошкольника, очень зависима от оценки взрослого. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие».
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. — М.: АНО «ЦНПРО», 2013. —с.171-172
«Эксперты Института образования НИУ ВШЭ изучили, как разные стратегии поведения родителей влияют на интересы детей на протяжении всей школы. Родителей разделили на три условные группы:
- “Навязчивые” – те, кто максимально участвует в учебе и жизни детей. Постоянно помогают учить уроки, объясняют, ищут материал. Организуют мероприятия в школе и следят за всем, что происходит в классе.
- “Наблюдающие” – те, кто особо не вмешивается в сам процесс, но следит за результатом: для них важны оценки и экзамены.
- “Отстраненные” - они интересуются тем, как учится ребенок, лишь формально и почти ни во что не вмешиваются.
В начальной школе ”навязчивых” родителей более 60%, затем их доля резко сокращается. Количество ”наблюдающих”, наоборот, растет от 8% в младших классах до 50% в средних. Доля ”отстраненных” всегда примерно одинакова – около трети от всех родителей. Разные стратегии этих групп проявляются и в том, в какие кружки и как часто ходят дети в младших классах. У ”навязчивых” родителей дети всегда более загружены: только 14% не посещают внешкольных занятий, а большая часть записаны в два и более кружка. Среди детей ”наблюдающих” почти половина никуда не записана.
А что происходит с интересами школьников далее? На уровне средней школы доля детей ”навязчивых” родителей, полностью бросивших дополнительные занятия, увеличивается вдвое. А на уровне старшей школы – в три раза по сравнению с младшими классами. В группе детей ”наблюдающих” ничего подобного не происходит: доля тех, кто посещает кружки и секции, снижается к средним классам незначительно, а дальше и в старших классах остается стабильной.
Эксперты делают вывод, что давление родителей негативно связано с внешкольной активностью. Более мягкая поддержка без давления в перспективе оказывается важнее для продолжения внеклассной активности детей».
Гошин М. Е., Дубров Д. И., Косарецкий С. Г., Григорьев Д. С. The strategies of parental involvement in adolescents’ education and extracurricular activities Journal of Youth and Adolescence. 2021. Vol. 50. No. 5. P. 906–920.
- “Навязчивые” – те, кто максимально участвует в учебе и жизни детей. Постоянно помогают учить уроки, объясняют, ищут материал. Организуют мероприятия в школе и следят за всем, что происходит в классе.
- “Наблюдающие” – те, кто особо не вмешивается в сам процесс, но следит за результатом: для них важны оценки и экзамены.
- “Отстраненные” - они интересуются тем, как учится ребенок, лишь формально и почти ни во что не вмешиваются.
В начальной школе ”навязчивых” родителей более 60%, затем их доля резко сокращается. Количество ”наблюдающих”, наоборот, растет от 8% в младших классах до 50% в средних. Доля ”отстраненных” всегда примерно одинакова – около трети от всех родителей. Разные стратегии этих групп проявляются и в том, в какие кружки и как часто ходят дети в младших классах. У ”навязчивых” родителей дети всегда более загружены: только 14% не посещают внешкольных занятий, а большая часть записаны в два и более кружка. Среди детей ”наблюдающих” почти половина никуда не записана.
А что происходит с интересами школьников далее? На уровне средней школы доля детей ”навязчивых” родителей, полностью бросивших дополнительные занятия, увеличивается вдвое. А на уровне старшей школы – в три раза по сравнению с младшими классами. В группе детей ”наблюдающих” ничего подобного не происходит: доля тех, кто посещает кружки и секции, снижается к средним классам незначительно, а дальше и в старших классах остается стабильной.
Эксперты делают вывод, что давление родителей негативно связано с внешкольной активностью. Более мягкая поддержка без давления в перспективе оказывается важнее для продолжения внеклассной активности детей».
Гошин М. Е., Дубров Д. И., Косарецкий С. Г., Григорьев Д. С. The strategies of parental involvement in adolescents’ education and extracurricular activities Journal of Youth and Adolescence. 2021. Vol. 50. No. 5. P. 906–920.
«В 1954 году в Честнат-Лодже было проведено исследование семей пациентов, склонных к мании и депрессии. Было обследовано 12 пациентов. Результаты во многом подтверждают мои выводы о природе депрессии, полученные совсем другим путем.
"Все пациенты росли в семьях, считавших себя изолированными от общества. Они поэтому делали все, чтобы при помощи конформизма и выдающихся успехов снискать себе уважение соседей.
В достижении этой цели бедному ребенку отводилась особая роль. Он должен был быть гордостью семьи, его любили только за его особенные качества, талант, красоту и т.д., которые соответствовали идеальным представлениям семьи.
Если ребенок не оправдывал надежд, то чувствовал холодное отношение к себе, пренебрежение членов семьи. Ему давали понять, что он опозорил семью" (цит. по М. Eicke-Spengler, 1977, с. 1104).
Мои пациенты также росли в семьях, державшихся изолированно, но изоляция была не причиной, а следствием того, что родители сами нуждались в психотерапевтической помощи».
Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного я. Перевод И.В.Розанова и И.В.Силаевой. М.: Академический Проект, 2001
"Все пациенты росли в семьях, считавших себя изолированными от общества. Они поэтому делали все, чтобы при помощи конформизма и выдающихся успехов снискать себе уважение соседей.
В достижении этой цели бедному ребенку отводилась особая роль. Он должен был быть гордостью семьи, его любили только за его особенные качества, талант, красоту и т.д., которые соответствовали идеальным представлениям семьи.
Если ребенок не оправдывал надежд, то чувствовал холодное отношение к себе, пренебрежение членов семьи. Ему давали понять, что он опозорил семью" (цит. по М. Eicke-Spengler, 1977, с. 1104).
Мои пациенты также росли в семьях, державшихся изолированно, но изоляция была не причиной, а следствием того, что родители сами нуждались в психотерапевтической помощи».
Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного я. Перевод И.В.Розанова и И.В.Силаевой. М.: Академический Проект, 2001
«Трудно сказать что-то новое о конкурсах и об их технологиях, старых и новых. Конкурсы сравнивают со спортивными соревнованиями. [...]
Сравним с музыкальными конкурсами, где результат находится в прямой зависимости от договорённостей и вкусов членов жюри. Где для участников нет института спонсорства — они всю подготовку и участие должны осуществить за свой счёт. Перспектива получить результат — в соотношении примерно 100 к 5.
Зарабатывают конкурс и вся инфраструктура вокруг него — гостиницы, общепит, магазины и пр. Очень выгодно объявить первый отборочный тур на 200 участников и прослушивать их в течение недели, держа в гостинице. Посчитайте, какие доходы получает какой-нибудь второсортный итальянский или польский отель, учитывая, что участники часто приезжают с родителями или педагогами. И прежде, чем они купят билеты и оплатят гостиницу, они должны внести вступительный взнос конкурсу за право в нём участвовать.
Посчитали?
Билеты на финальный тур можно продать, тоже чистый доход, с конкурсантами-то рассчитываться не нужно, пусть спасибо скажут, что их допустили до финала. В общем, есть такой бизнес под видом поиска талантов.
Я даже не хочу здесь затрагивать тему закулисных игр и коррупционных схем членов жюри. Это противно. Всё это было, есть и будет, сколько бы сами уважаемые члены жюри прилюдно ни клялись, что они «не такие». [...]
Говорят, конкурсы полезны. У разных людей разные представления о пользе и вреде. «Тренер говорит, что кровь из ушей это нормально»,— гласит старый анекдот. Выступление на конкурсе — это огромный стресс. Неудача на конкурсе, вероятность которой неумолимо приближается к 95%, — ещё один огромный стресс. Ожидание результатов — пытка. Понимание, что ты выходишь на сцену в условиях соревнования и любая задетая нота будет транслироваться на все пять континентов,— чудовищно..
Родители, не пускайте своих детей на конкурс! В ваших силах отказаться финансировать это предприятие. Так и скажите: нет денег. Помните: здоровье ребенка — это ваша ответственность. Чем для него обернутся в будущем эти стрессы? Если в этой профессии вашему ребенку иначе не пробиться — значит, не нужно ему такой профессии. Лан Лан, Кисин, Юйцзя Ван, Володось — самые высокооплачиваемые сегодня пианисты — в конкурсах не участвовали».
Марина Аршинова, Ведущий редактор отдела по связям с общественностью Санкт-Петербургской филармонии, пианистка, выпускница Санкт-Петербургской консерватории и ассистентуры-стажировки, лауреат международных конкурсов
Сравним с музыкальными конкурсами, где результат находится в прямой зависимости от договорённостей и вкусов членов жюри. Где для участников нет института спонсорства — они всю подготовку и участие должны осуществить за свой счёт. Перспектива получить результат — в соотношении примерно 100 к 5.
Зарабатывают конкурс и вся инфраструктура вокруг него — гостиницы, общепит, магазины и пр. Очень выгодно объявить первый отборочный тур на 200 участников и прослушивать их в течение недели, держа в гостинице. Посчитайте, какие доходы получает какой-нибудь второсортный итальянский или польский отель, учитывая, что участники часто приезжают с родителями или педагогами. И прежде, чем они купят билеты и оплатят гостиницу, они должны внести вступительный взнос конкурсу за право в нём участвовать.
Посчитали?
Билеты на финальный тур можно продать, тоже чистый доход, с конкурсантами-то рассчитываться не нужно, пусть спасибо скажут, что их допустили до финала. В общем, есть такой бизнес под видом поиска талантов.
Я даже не хочу здесь затрагивать тему закулисных игр и коррупционных схем членов жюри. Это противно. Всё это было, есть и будет, сколько бы сами уважаемые члены жюри прилюдно ни клялись, что они «не такие». [...]
Говорят, конкурсы полезны. У разных людей разные представления о пользе и вреде. «Тренер говорит, что кровь из ушей это нормально»,— гласит старый анекдот. Выступление на конкурсе — это огромный стресс. Неудача на конкурсе, вероятность которой неумолимо приближается к 95%, — ещё один огромный стресс. Ожидание результатов — пытка. Понимание, что ты выходишь на сцену в условиях соревнования и любая задетая нота будет транслироваться на все пять континентов,— чудовищно..
Родители, не пускайте своих детей на конкурс! В ваших силах отказаться финансировать это предприятие. Так и скажите: нет денег. Помните: здоровье ребенка — это ваша ответственность. Чем для него обернутся в будущем эти стрессы? Если в этой профессии вашему ребенку иначе не пробиться — значит, не нужно ему такой профессии. Лан Лан, Кисин, Юйцзя Ван, Володось — самые высокооплачиваемые сегодня пианисты — в конкурсах не участвовали».
Марина Аршинова, Ведущий редактор отдела по связям с общественностью Санкт-Петербургской филармонии, пианистка, выпускница Санкт-Петербургской консерватории и ассистентуры-стажировки, лауреат международных конкурсов
«... это несбалансированная загруженность ребенка большим количеством видов занятий, когда количество приводит к ущербу качества освоения: затрудняет формирование подлинных интересов ребенка и приводит к деформации мотивационного развития. Такие дети, проявляющие успешность одновременно в большом количестве занятий, в дальнейшем пассивны и испытывают проблемы в профессиональном самоопределении. От недостатка глубины, поверхностности в освоении деятельности страдает реализация замыслов.
На консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, так как нам не подошел контингент детей (дети обеспеченных родителей) и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с 4 лет самостоятельно ездит на автобусе во Дворец детского творчества на Воробьевых горах, где посещает 11 кружков, а в 5 лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из очень престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных на ребенка. Когда мама подтвердила, что сыну только 5 лет, ей отказали в приеме, мотивируя законом. Мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования.
В той школе ребенок проучился менее полугода. Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же психолог школы попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования или конструирования.
— Мы там что то из кусочков собираем, — удовлетворил Гриша мой интерес.
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень!
Гриша пошел второй раз в школу со своим возрастом в первый класс. Все ожидали, что это будет лучший ученик, однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца, не мог самостоятельно выполнить задание учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать. Через небольшое время Гриша стал в классе посмешищем. И только авторитет педагога начальной школы позволил ребенку не стать в классе изгоем. Гришина мама, считая, что ее сын — одаренный ребенок, долго была уверена в его успешности в любой деятельности, поэтому школьные проблемы первоначально игнорировала и предъявляла к ребенку завышенные требования. Это затрудняло психолого-педагогическое сопровождение мальчика в школе.
К шестому классу познавательная мотивация у ребенка так и не сформировалась, в учебе Гришу интересовали в основном оценки. Самооценка отличалась низкой дифференцированностью и была неадекватно завышена. Учился мальчик с большим трудом и без интереса, дополнительные кружки посещать перестал. Его способности остались невостребованными. Столь загруженный посещениями кружков и их резкой сменой, ребенок физически не имел возможности увлечься чем-то по настоящему глубоко, а будучи изолированным от специфических форм детского общения и деятельности, был изолирован и от возможности становления специфических для возраста форм опосредования».
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. — М.: АНО «ЦНПРО», 2013. — с. 166
На консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, так как нам не подошел контингент детей (дети обеспеченных родителей) и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с 4 лет самостоятельно ездит на автобусе во Дворец детского творчества на Воробьевых горах, где посещает 11 кружков, а в 5 лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из очень престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных на ребенка. Когда мама подтвердила, что сыну только 5 лет, ей отказали в приеме, мотивируя законом. Мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования.
В той школе ребенок проучился менее полугода. Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же психолог школы попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования или конструирования.
— Мы там что то из кусочков собираем, — удовлетворил Гриша мой интерес.
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень!
Гриша пошел второй раз в школу со своим возрастом в первый класс. Все ожидали, что это будет лучший ученик, однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца, не мог самостоятельно выполнить задание учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать. Через небольшое время Гриша стал в классе посмешищем. И только авторитет педагога начальной школы позволил ребенку не стать в классе изгоем. Гришина мама, считая, что ее сын — одаренный ребенок, долго была уверена в его успешности в любой деятельности, поэтому школьные проблемы первоначально игнорировала и предъявляла к ребенку завышенные требования. Это затрудняло психолого-педагогическое сопровождение мальчика в школе.
К шестому классу познавательная мотивация у ребенка так и не сформировалась, в учебе Гришу интересовали в основном оценки. Самооценка отличалась низкой дифференцированностью и была неадекватно завышена. Учился мальчик с большим трудом и без интереса, дополнительные кружки посещать перестал. Его способности остались невостребованными. Столь загруженный посещениями кружков и их резкой сменой, ребенок физически не имел возможности увлечься чем-то по настоящему глубоко, а будучи изолированным от специфических форм детского общения и деятельности, был изолирован и от возможности становления специфических для возраста форм опосредования».
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. — М.: АНО «ЦНПРО», 2013. — с. 166
«Современные научные данные свидетельствуют, что к детям раннего возраста не применимы многие педагогические приемы, методы воспитания и обучения, которые используются в работе со школьниками.
Так, словесные объяснения, инструкции взрослого часто не понятны ребенку, фронтальные занятия не достигают своей цели.
Установка взрослых на формальное усвоение ребенком знаний и умений, не соответствующих его интересам и возрастным возможностям, может стать тормозом в развитии. При таком обучении маленький ребенок не чувствует себя свободным, активным и самостоятельным, а приобретенные знания остаются чуждыми ему.
Практика показывает, что у многих детей, получивших опыт неадекватного обучения в раннем возрасте, резко снижается мотивация к дальнейшему обучению.
Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватной формой обучения, является увеличение частоты психосоматических заболеваний в раннем и дошкольном возрасте, а в младшем школьном возрасте - случаев школьной дезадаптации».
Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста // Психологическая наука и образование — 2010. Том 15. № 3
Так, словесные объяснения, инструкции взрослого часто не понятны ребенку, фронтальные занятия не достигают своей цели.
Установка взрослых на формальное усвоение ребенком знаний и умений, не соответствующих его интересам и возрастным возможностям, может стать тормозом в развитии. При таком обучении маленький ребенок не чувствует себя свободным, активным и самостоятельным, а приобретенные знания остаются чуждыми ему.
Практика показывает, что у многих детей, получивших опыт неадекватного обучения в раннем возрасте, резко снижается мотивация к дальнейшему обучению.
Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватной формой обучения, является увеличение частоты психосоматических заболеваний в раннем и дошкольном возрасте, а в младшем школьном возрасте - случаев школьной дезадаптации».
Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста // Психологическая наука и образование — 2010. Том 15. № 3
P.S.
И не забудьте подписаться на Телеграм канал Педагогика гениальности, чтобы получать новые материалы по педагогике гениальности. Вместе мы можем создать поколение, способное менять мир к лучшему!