Ведущая деятельность от 1 года до 3 лет: предметно-орудийная и предметно-манипулятивная деятельность

Если в первый год жизни малыш осваивал мир через эмоциональное общение с мамой (как мы обсуждали в предыдущей статье), то теперь его внимание переключается на предметы.

В этот период ребенок осваивает мир через практическое взаимодействие с предметами, перенимая культурные способы действий (как держать ложку, строить из кубиков) в сотрудничестве со взрослыми. Развитие идет через "ручное мышление" — малыш познает свойства вещей, действуя с ними физически (бросает, тянет, вкладывает), а речь служит в основном для организации этого предметного взаимодействия ("Дай", "Открой", "Помоги").

Главные достижения возраста — переход от хаотичных манипуляций к целенаправленным действиям и зарождение понимания функций предметов (кисточкой рисуют, лопаткой копают). При этом ребенок остается "заложником" наглядной ситуации — мыслит только через непосредственный контакт с объектами, что и определяет специфику этого этапа развития.

Представьте момент, когда ваш малыш впервые отпускает опору и делает несколько неуверенных шагов. Поверьте, это настоящая революция в его развитии!

Как точно подметил великий русский физиолог Иван Михайлович Сеченов:

«Вооруженный уменьем смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребенок перестает быть, так сказать, прикрепленным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Последний продолжает действовать на него прежними путями, т. е. через органы чувств, следовательно, акты по-прежнему возбуждаются толчками извне; но влияния падают уже на иную почву».

С первыми шагами ребенок буквально переходит в новую реальность, где каждый предмет становится доступным для личного исследования. И как продолжает Сеченов: «Уже одно то, что ребенок приобрел подвижность тела, дает ему возможность анализировать впечатление, подобно тому как в зрелом возрасте человек, желающий познакомиться с каким-нибудь предметом, не довольствуется одним взглядом на него, а осматривает предмет с различных точек зрения, под разными углами. […]/ Помощником глаза в деле пространственного анализа на близких расстояниях является рука. Хватательные рефлексы с глаза развиты в эту пору у детей до несносной степени, но дело не ограничивается уже тем, чтобы схватить предмет, — рука повертывает его, обнаруживая таким образом перед глазами разные стороны предмета. […]
Кто не знает, что ребенок пускает в ход все заученные им движения, и пускает в ход с непостижимой для взрослого энергией? В эту минуту его тянет к себе блестящий предмет, и он бежит к нему, но на дороге промелькнула перед глазами муха, и он ловит ее; там пискнула птица, и это уважительный предлог, чтобы обратить энергию в другую сторону; вдали замычала корова, и он останавливается, чтобы промычать, и т. д., и т. д.

И однако через всю эту бестолковую и безустанную суетню тянется всегда один и тот же мотив: ребенку хочется забрать себе в руки все, что он ни видит и ни слышит, его тянет ко всем предметам то самое чувство, которое замечалось и тогда, когда он сидел еще на руках у матери или няньки, только теперь это чувство определилось яснее, как след от более яркого наслаждения. Хотите убедиться, насколько сильны эти стремления в ребенке, — уведите его с прогулки и заставьте силком просидеть хоть час неподвижно. Долго не удовлетворяемое стремление к движению как будто заряжает нервную систему, и тогда достаточно самого ничтожного толчка, чтобы чувство перелилось, как говорится, через край и выразилось криками, плачем, чуть не судорогами».
Сеченов, Иван Михайлович (1829-1905). ... Элементы мысли / = Элементы мысли / Проф. И.М. Сеченов. — [Москва] : ред. журн. "Научное слово", ценз. 1903. — [2], 125 с. : 25.

До этого момента мир малыша ограничивался тем, что попадало в поле его зрения или вручалось заботливыми взрослыми. Но теперь — о чудо! — он сам решает, куда идти, что трогать и как изучать окружающее пространство. Это похоже на получение первых водительских прав: вдруг оказывается, что можно не ждать, пока кто-то привезет тебя в интересное место, а отправиться туда самостоятельно.

Что меняется с первыми шагами:

1. Свобода выбора — ребенок больше не зависит от взрослого в доступе к интересующим предметам
2. Новый уровень познания — теперь можно не только видеть, но и подойти, потрогать, проверить на прочность
3. Расширение горизонтов — в поле исследования попадают "взрослые" предметы и зоны, ранее недоступные

Интересно, что с началом ходьбы меняется даже поведение родителей. Они невольно начинают требовать от ребенка большей самостоятельности: "Подойди сам", "Принеси", "Покажи". Это создает удивительный парадокс — чем увереннее шаги малыша, тем больше возможностей для развития он получает, но и тем больше ответственности на него возлагается.

Психологический эффект ходьбы:

• Формируется пространственное мышление (оценка расстояний, объемов)
• Развивается воля и целеполагание ("Я хочу туда — я иду туда")
• Укрепляется познавательная активность (ведь столько всего нужно успеть исследовать!)

Но главное волшебство первых шагов — в том, как они меняют саму природу взаимодействия ребенка с миром. Больше нет посредников между ним и интересующими объектами. Теперь он полноценный участник событий, а не просто наблюдатель. И этот переход от пассивного восприятия к активному исследованию — пожалуй, один из самых важных этапов в становлении личности.

Если ваш маленький исследователь устроит "рейд" по кухонным шкафам, вспомните, что это его первая серьезная научная работа по освоению нового, теперь уже гораздо более интересного и доступного мира!

Исследования Р.Я. Абрамович-Лехтман и Ф.Р. Дунаевского [1] раскрывают удивительную эволюцию детских действий с предметами в этом возрасте. Оказывается, к 1 году 2 месяцам малыш уже осваивает устойчивые способы обращения с вещами, а количество этих действий стремительно растет.

Эксперименты с набором из 81 деревянной фигурки показали: если до 13 месяцев дети используют лишь 28% доступных предметов, то к 3 годам эта цифра достигает 89%. Но главное — меняется качество взаимодействия. Годовалый малыш долго ощупывает предмет, поворачивает его в руках, тогда как трехлетка мгновенно "считывает" возможности вещи взглядом. Это революция в восприятии — переход от тактильного исследования к зрительному анализу.

Всего несколько месяцев назад он бы долго вертел новый предмет в руках, облизывал, стучал им — требовалось целое "расследование", чтобы понять, что с ним делать. Но теперь происходит нечто удивительное: ребенок буквально взглядом сканирует предмет и уже знает, как его использовать.

Так мы можем наблюдать результат грандиозной перестройки детского восприятия.

Исследования показывают поразительную динамику:

• В 13 месяцев больше половины времени (51,6%) ребенок тратит на "ручное" изучение предмета — вертит, трясет, пробует на зуб
• К 17 месяцам этот показатель падает до 25%
• В 2 года 2 месяца — всего 8,6%
• А к 2 годам 8 месяцам — лишь 7,6%

Что же происходит? Малыш постепенно переходит от "лабораторных методов" исследования (когда нужно всё пощупать и попробовать) к мгновенному визуальному анализу. Его мозг научился считывать форму предмета как инструкцию по применению:

• Круглое — можно катать
• С отверстием — что-то туда вкладывать
• Плоское — ставить друг на друга

Самое поразительное — зрение теперь делает работу нескольких органов чувств сразу. Ребенок одним взглядом охватывает все важные детали, которые раньше требовали долгого тактильного изучения. Интересно, что этот навык развивается именно через активное манипулирование предметами в более раннем возрасте. Теперь накопленный опыт позволяет ребенку перейти на новый уровень — он стал настоящим экспертом по мгновенной оценке возможностей любого предмета в поле его зрения!

Для детей этого возраста ориентировка в предмете — это не только выяснение вопроса «что такое?», но главное — «что с этим можно делать?». Это принципиально иной подход к познанию мира — не созерцательный, а деятельностный.

Представьте, как работает детский мозг:

1. Фаза сканирования — взгляд выхватывает ключевые особенности предмета
2. Фаза тестирования гипотез — "можно ли его катать? бросать? вкладывать во что-то?"
3. Фаза экспериментов — проверка всех возможных вариантов взаимодействия

Этот механизм — результат эволюции детского восприятия. Сначала ребенок учится через физическое взаимодействие ("ручное изучение"), затем этот опыт "перекачивается" в зрительную систему. Теперь он может предвидеть возможности предмета, но проверять их всё равно необходимо — так формируется настоящая исследовательская страсть. Это важнейшая работа по созданию "базы данных" о мире, где каждый предмет — это десятки потенциальных возможностей, а не одна заранее заданная функция.

Мир ребенка 1-3 лет делится на два типа предметов, и их различие может многое рассказать о развитию мышления.

Два типа предметов и их роль в развитии:

1. Предметы-орудия (ложка, чашка, карандаш) требуют точных, социально обусловленных действий. При питье из чашки с молоком движения должны быть гораздо аккуратнее, чем с пустой чашкой. Предметы-орудия (их в жизни ребенка немного) становятся мостиком в мир социальных правил. Когда мама показывает, как правильно держать ложку, она передает культурный способ взаимодействия с миром.
2. Предметы-игрушки дают свободу для экспериментов — ту же ложку можно использовать как барабанную палочку или "инструмент для копания". То, что взрослые сразу воспринимают как игрушку, для малыша сначала — обычный предмет. Настоящей "игрушкой" (в нашем понимании) она становится только после многочасовых манипуляций, когда ребенок открывает ее символический потенциал (когда игрушка может изображать почти любые «настоящие» предметы).

Парадоксально, но именно предметы-орудия, которых в жизни ребенка немного, оказывают наибольшее влияние на интеллектуальное развитие. Через них малыш усваивает социальные нормы и сталкивается с требованиями взрослых, являющихся носителями способов употребления этих предметов. Взрослый и показывает ребенку соответствующее действие, и действует совместно с ним, руководит действиями ребенка до тех пор, пока они не приблизятся к образцу.

Манипуляции с предметами — это важный этап в формировании понятийного мышления малыша. Исследования психолога Ф. И. Фрадкиной [1] показали, что манипуляции с предметами  проходят несколько стадий, каждая из которых вносит свой вклад в развитие интеллекта ребенка.

1 Этап. Подражание взрослым
Сначала ребенок учится взаимодействовать с игрушками, копируя действия родителей. Например, мама показывает, как «поить» куклу из чашки или «кормить» плюшевую собачку. Но здесь есть интересный момент: малыш изначально связывает действие только с конкретным предметом, на котором ему его показали.

«Игрушечный бочонок может быть использован по-разному в различных условиях — из него можно поить кукол, в него можно наливать воду или насыпать песок, им можно делать песочные куличи, его можно надеть кукле на голову вместо шляпы, можно катать, как колесо, и т. п.»
Взрослые не ограничивают ребенка жесткими правилами, поэтому он быстро начинает экспериментировать.

2. Перенос действий: от конкретного к обобщению
Со временем дети начинают применять усвоенные действия к другим игрушкам. Если раньше ребенок «кормил» только ту лошадку, с которой играла мама, то теперь он «кормит» и куклу, и мишку, и даже незнакомые игрушки.

Это важный шаг:
«В дальнейшем границы такого переноса расширяются, и вместе с этим появляются действия, не показанные взрослыми и не усвоенные в совместной деятельности с ними, а являющиеся воспроизведением отдельных моментов из жизни ребенка и взрослых»

3. Воображение и замещение: когда палочка становится градусником
На следующем этапе ребенок уже не просто копирует взрослых, а придумывает свои сценарии, используя предметы-заместители.

• Камешек превращается в «мыло» при купании куклы.
• Палочка становится «градусником», если нужно измерить температуру.
• Пустая тарелка наполняется «кашей», о которой малыш говорит: «Это кисель, на, кушай!»

«В дальнейшем дети используют различные «полифункциональные» предметы в дополнение к сюжетным игрушкам и уже самостоятельно называют их игровыми именами в соответствии с той функцией, которую выполняют эти предметы»

Интересно, что дети сначала действуют с предметом, а уже потом дают ему название. Изначально они не придумывают игровые имена сами — этому их учат взрослые.

4. От действий к мышлению: как игра с предметами готовит к абстрактному мышлению
В процессе игры происходит несколько ключевых изменений:

1. Действие отделяется от предмета (ребенок понимает, что «кормить» можно не только ложкой, но и палочкой).
2. Формируется обобщение (любой круглый предмет может стать «яблоком»).

«Выполнение предметного действия в новых условиях и перенос его на другие предметы являются теми реальными процессами, в которых происходит отделение действия от предмета, за которым оно первоначально было жестко закреплено, и его обобщение»

Овладение действиями с предметами-игрушками является предпосылкой к возникновению творческой ролевой игры на следующем возрастном этапе. Часто самые простые предметы (коробки, палки, тряпочки) становятся лучшими игрушками, потому что оставляют больше простора для фантазии. Тогда как гиперреалистичные игрушки могут даже мешать — они слишком четко диктуют "правильный" способ игры.

Психолог П. Я. Гальперин [1] провел интересный эксперимент, который помог понять, как дети осваивают «орудийные» действия — то есть учатся пользоваться предметами как инструментами.

Эксперимент: как достать игрушку лопаткой?

Детям от 2 до 7 лет давали задание: достать игрушку из ящика, но не руками, а специальной лопаткой (похожей на сапку). Площадь ящика — 70x50 см, высота — 60 см, на дне ящика находились различные игрушки: целлулоидные рыбки, различные кубики, полированные бочоночки и т. п. Чтобы это сделать, нужно было:

1. Поддеть игрушку загнутым краем лопатки.
2. Зафиксировать ее, чтобы не упала.
3. Аккуратно поднять строго вверх.

Оказалось, что полностью овладеть этим навыком дети могут примерно к 4 годам, и проходит это в четыре этапа.

4 стадии освоения «орудийных» действий

1️⃣ Стадия проб и ошибок: «Почему не получается?»
Сначала ребенок действует методом тыка: хватает лопатку как попало, тыкает ею в игрушки, роняет их и снова пытается. Дети повторяют с небольшими вариациями однотипные и малоэффективные действия лопаткой.

«Удачные приемы сразу не закрепляются и, раз появившись, часто снова уступают место менее удачным»

Малыш еще не понимает, как именно лопатка связана с игрушкой, и просто повторяет одни и те же движения, надеясь на удачу. Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой, упорно отбрасывая остальные.

2️⃣ Стадия «подстерегания»: «О, так лучше!»
Постепенно ребенок замечает, что иногда игрушка случайно остается на лопатке — и начинает ловить эти моменты.

«Ребенок как бы "стережет" появление удачного положения орудия, хотя еще и не владеет приемами, которые могли бы к ним уверенно вести»

Теперь он действует медленнее и осторожнее, стараясь удержать удачное положение, если оно получилось. Это первый шаг к осмысленному использованию предметов!

3️⃣ Стадия «навязчивого вмешательства»: «Я знаю, как надо!»
На этом этапе ребенок уже осознанно пытается повторить удачные приёмы, но пока делает это жестко и неуклюже.
Например, если однажды получилось поддеть игрушку сбоку, он будет упорно пытаться делать только так, даже если это неудобно. Характерным является упорство и настойчивость, с которыми ребенок пытается осуществить раз найденные способы.

«Он снова и снова возвращается к раз найденным приемам, несмотря на неудачи»

Этот этап показывает, что мышление активно включается в процесс поисков.

4️⃣ Стадия осознанного контроля: «Я могу это сделать!»
Наконец, ребенок начинает понимать логику инструмента: как держать лопатку, под каким углом поддевать игрушку, как не уронить ее.

«Ребенок как бы руководствуется правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи»

Теперь его движения точные и осмысленные — он полностью овладел навыком в выполнении нужных движений.

Эксперимент Гальперина показывает, что мышление ребенка развивается через действие. Сначала — хаотичные пробы, потом — случайные успехи, затем — упорные повторения и, наконец, осознанное применение.

«Мышление вначале отстает от практической деятельности не только по общему развитию, но и по составу специальных операций, так как оно развивается из этой практической деятельности, перенимая от нее приемы и возможности».

В реальной жизни дети не изобретают эти навыки сами — они перенимают их у взрослых. Поэтому так важно:
✔ Показывать, как пользоваться предметами (ложкой, карандашом, лопаткой).
✔ Давать пробовать — даже если сначала будет получаться криво.
✔ Не торопить — каждый этап важен для развития мышления.

Развитие мышления у детей раннего возраста напрямую связано с освоением орудийных действий. В период от 1 до 3 лет именно манипуляции с предметами-орудиями становятся главным катализатором формирования мышления, поскольку они обладают особой ценностью для познавательного развития.

Чем больше у ребенка возможностей экспериментировать с предметами, тем быстрее он научится анализировать, планировать и находить решения.

Когда малыш учится пользоваться ложкой, он делает важное интеллектуальное открытие. Он начинает понимать, что для успешного действия нужно учитывать положение руки, угол наклона предмета и силу нажима. Эти, казалось бы, простые наблюдения закладывают основы пространственного мышления и способности прогнозировать результат своих действий. Аналогичный процесс происходит при рисовании карандашом, где ребенок обнаруживает прямую зависимость между нажимом и интенсивностью линии, что становится его первым опытом осознания причинно-следственных связей.

Эксперименты П.Я. Гальперина с лопаткой наглядно демонстрируют, как постепенно формируется способность к планированию действий. Сначала ребенок действует методом проб и ошибок, затем начинает замечать и использовать удачные положения предметов, и в конечном итоге приходит к осознанному контролю над своими действиями. Этот путь от хаотичных движений к целенаправленной деятельности отражает становление основных мыслительных операций - анализа, синтеза и планирования.

Роль родителей в этом процессе чрезвычайно важна. Взрослые могут создать благоприятную среду для развития, предлагая ребенку соответствующие его возрасту предметы-орудия и демонстрируя их правильное использование. При этом важно не торопить малыша, давая ему возможность самостоятельно экспериментировать и делать открытия. Как показывают исследования, именно в процессе таких самостоятельных проб и ошибок рождается настоящее понимание свойств предметов и способов действия с ними.

Таким образом, орудийные действия в раннем детстве выполняют двойную функцию: с одной стороны, они помогают ребенку овладевать практическими навыками, с другой - служат мощным инструментом развития мышления. Через манипуляции с предметами малыш познает окружающий мир, учится мыслить, анализировать и решать задачи, что становится фундаментом для дальнейшего интеллектуального роста.

Каждый родитель замечал, как малыш тянется к разным вещам, пытаясь понять их назначение. Но мало кто осознает, что без помощи взрослого ребенок не может по-настоящему освоить даже простейшие предметы. Как показывают исследования, "ребенок никогда не может обнаружить в самих предметах способа их употребления: это может быть усвоено только при помощи воспитывающих взрослых". Именно мама, показывая, как пить из чашки или строить башню из кубиков, становится проводником в мир человеческой культуры.

Роль взрослого меняется по мере роста ребенка. Если в младенчестве он просто удовлетворяет основные потребности, то на втором году жизни превращается в главного "передатчика" социального опыта. "Взрослый выступает как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок", - подчеркивают психологи. При этом язык становится ключевым инструментом этого обучения. Без словесного сопровождения невозможно полноценное психическое развитие - именно речь позволяет выйти за рамки простого манипулирования и понять истинное назначение вещей.

Интересно, что появление первых слов создает принципиально новые отношения между ребенком и взрослым. Малыш начинает видеть в родителе не просто источник удовлетворения потребностей, а "центральное звено" в познании предметного мира. Он все чаще обращается к взрослому с вопросами и просьбами, формируя то, что ученые называют "предметным отношением". Это особый способ взаимодействия с миром, когда каждая вещь воспринимается через призму ее социального назначения - ложка для еды, мяч для игры, расческа для причесывания.

Эмоциональная сфера ребенка также развивается в тесной связи с предметной деятельностью. Радость от удачно построенной башни, обида, когда не получается застегнуть пуговицу, гордость за самостоятельно выполненное задание - все эти переживания возникают именно в процессе освоения мира вещей. Как отмечают специалисты, "успех или неуспех в овладении предметными действиями... вызывает различные эмоциональные проявления".

Особенно показателен процесс накопления словарного запаса. Сначала дети усваивают названия самых близких предметов - бутылочки, кроватки, любимых игрушек. Затем приходит очередь слов, обозначающих действия: "дай", "иди", "брось".

Как подчеркивают психологи, именно в этом совместном предметно-речевом взаимодействии закладываются основы детского сознания и всех психических процессов.

Современные исследования показывают тревожную тенденцию: к сожалению, на разных этапах дошкольного детства у более чем 40% детей речь не сформирована должным образом. Эти данные были получены в ходе масштабного изучения когнитивного развития детей от трех до семи лет в 2019-2022 годах.

Ребенок со сформированной речью - это ребенок, обладающий богатым словарным запасом, умеющий грамматически правильно строить предложения, составлять рассказы по картинкам, задавать вопросы и отвечать на них. Однако, как показывает практика, сегодня таких детей становится все меньше. Даже по этим базовым критериям мы наблюдаем множество дошкольников с недостаточно развитой речью, что неизбежно приводит к трудностям в освоении письма, чтения и счета при поступлении в школу.

Эти данные - серьезный повод для размышления всем современным родителям.

Исследования психолога Н. Х. Швачкина [1] показали, что через манипуляции с предметами ребенок учится использовать вещи по назначению и обобщать их в словах.

В одном эксперименте детям давали игрушки разного цвета, но одинаковой формы и назначения — например, красный и синий совок. Сначала малыши воспринимали их как разные предметы, но когда начинали действовать с ними одинаково (насыпать песок), то приходили к пониманию: «Это тоже совок, просто другого цвета». Как отмечал Швачкин, «быстрое абстрагирование от случайных признаков предметов имело место только там, где дети в процессе игры применяли предметы в качестве орудий своей деятельности». То есть именно действие помогало слову стать обобщением.

Швачкин выделил этапы, через которые проходит ребенок в возрасте от 1 года до 2,5 лет, учась соотносить слова с предметами:

1. Яркие признаки (1–1,5 года). Малыш группирует предметы по бросающимся в глаза особенностям, чаше всего цветовым — например, называет «мячом» все круглое.
2. Образ предмета (1,5–2 года). Ребенок объединяет зрительные и тактильные впечатления (мяч — это то, что круглое, гладкое и катится), но еще путает существенные и второстепенные признаки.
3. Общие понятия (2–3 года). Появляется способность выделять главные свойства: «чашка» — это не любой красный предмет, а то, из чего пьют, независимо от цвета или размера.

Развитие речи через действия с предметами — естественный процесс, но взрослые могут сделать его богаче. Важно и называть вещи, и включать их в совместную игру: показывать, как использовать ложку, совок или карандаш, комментировать действия («Сейчас мы насыплем песок в ведерко»). Когда ребенок видит, что слово связано с конкретной функцией предмета, оно перестает быть ярлыком и становится инструментом.

Как отмечают психологи, «при усвоении предметных действий в предметах выделяются наиболее общие и постоянные признаки» — а значит, играя с лопаткой или куклой, ребенок учится мыслить и говорить.

Опасность возникает, когда родители, стремясь помочь, полностью берут на себя даже простые  действия — кормление, одевание. Лишая ребенка возможности самостоятельно осваивать предметы, мы замедляем развитие его мышления и самостоятельности.

Темпы развития детской речи напрямую зависят от качества взаимодействия с окружающими взрослыми. Как показывают исследования, именно в диалоге с родителями и близкими происходит тот самый "речевой взрыв", который обычно наблюдается во второй половине второго года жизни. В этот период малыш не только быстро наращивает словарный запас, но и начинает строить первые простые предложения типа "Мама дай" или "Киса спит".

Однако такой прогресс возможен только при условии активного речевого взаимодействия. Когда взрослые мало разговаривают с ребенком, не побуждают его к ответным репликам или, наоборот, предугадывают все его желания без слов, развитие речи может задерживаться. Как отмечают специалисты, "в таких случаях заглушается сама потребность ребенка в общении со взрослыми, он перестает обращаться к ним — в результате задерживается развитие его активной речи".

Как отмечала Ф.И. Фрадкина [1] , словарный запас младенца крайне ограничен: в 10 месяцев - от 1 до 5 слов, в 11 месяцев - от 3 до 8, к году - от 7 до 16 слов. При этом рост словаря происходит преимущественно за счет тех слов, которые взрослые используют в совместных действиях с ребенком или сопровождают его игры. Как подчеркивают исследователи, "связь между словом и предметом возникает только при наличии потребности в общении".

Интересно, что первые детские предложения существенно отличаются от взрослой речи. Они строятся по простейшим схемам: либо "кто — что делает" ("Папа идет"), либо "действие — предмет" ("Дай мяч"). При этом слова в них используются в неизменной форме, без правильных окончаний. Такая речь тесно связана с действиями ребенка — он комментирует то, что делает ("Кукла упала"), обращается к игрушкам ("Не плачь, зайка") или просит помощи у взрослых.

«Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая его манипулирования с предметами, игрушками»

Т.Е. Конникова, изучавшая процесс словообразования у детей, выделяет две ключевые особенности этого процесса. Во-первых, новые слова появляются именно в ситуациях совместной предметной деятельности со взрослыми. Во-вторых, наиболее устойчивые словесные связи формируются вокруг тех предметов, которые вызывают у ребенка активный познавательный интерес, а не просто удовлетворяют его органические потребности.
Постепенно, благодаря постоянному общению со старшими, речь малыша становится более сложной. К трем годам при правильном педагогическом подходе словарный запас может достигать 1200-1500 слов. Дети начинают использовать разные части речи, строить сложные предложения, задавать вопросы. Этот прогресс происходит именно потому, что речь включается во все виды деятельности ребенка, помогая ему не только называть предметы, но и планировать свои действия, выражать мысли и эмоции.

Важно понимать, что каждый ребенок развивается в своем темпе, но роль взрослых в этом процессе невозможно переоценить. Разговаривая с малышом, читая ему, отвечая на его попытки завязать диалог, родители создают ту питательную среду, в которой детская речь расцветает и усложняется день ото дня.

Исследование Университета Восточной Англии, опубликованное в "Журнале неврологии" в 2023 году, проливает новый свет на значение речевого общения для развития мозга. Ученые, наблюдая 163 младенцев и детей младшего возраста с помощью МРТ-сканирования и аудиозаписей, обнаружили прямую связь между количеством слышимой ребенком речи и количеством миелина - вещества, критически важного для эффективной передачи нервных импульсов. Особенно важно, что эта работа впервые показала структурные изменения мозга в ответ на речевую стимуляцию уже у шестимесячных младенцев. "Они не только слушают, но и буквально впитывают ваш язык, который формирует их мозг", - подчеркивает профессор Спенсер.

Как подчеркивают специалисты, "при правильных условиях воспитания резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходит в начале второй половины второго года жизни" — и эти условия создаем именно мы, взрослые. Лучшая инвестиция в развитие - это не раннее чтение, а богатая речевая среда, эмоциональное общение и совместная деятельность, соответствующие возрасту ребенка.

В практике детских психологов особый интерес представляет случай пятилетних близнецов Юры и Леши, описанный известными учеными А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович [1, 2]. Эти мальчики, имея нормальное физическое развитие, к пяти годам практически не владели речью в том объеме, который характерен для их сверстников. Их общение ограничивалось отдельными искаженными словами и звуками, сопровождаемыми активной жестикуляцией. Как отмечали исследователи, "основной единицей их речи являлось не слово в его предметном значении, а слово, приобретающее значение только в ситуации того или иного действия".

Причиной такой задержки речевого развития стало сочетание двух факторов: небольшого косноязычия (трудности с произношением сложных звуков) и, что особенно важно, недостаточного общения со взрослыми. Близнецы, постоянно находясь вместе, выработали свой примитивный "язык", которого им хватало для элементарного взаимодействия. Это привело к тому, что их речь на 96-98% оставалась ситуативной, то есть понятной только в конкретный момент действия. Они не могли строить полноценные предложения - только отдельные слова или их обрывки.

Последствия речевой задержки
Отставание в речи серьезно повлияло на все стороны развития мальчиков. Их игра резко отличалась от игры обычных дошкольников - они могли только механически манипулировать предметами, но не способны были к сюжетно-ролевым играм с распределением ролей. Конструктивная деятельность также страдала: близнецы не могли следовать словесной инструкции или удерживать в голове замысел своей постройки. Даже простейшие задания на классификацию предметов вызывали у них трудности - вместо выполнения задачи они начинали просто расставлять предметы или играть с ними.

Экспериментальное вмешательство
Ученые предприняли необычный шаг - разлучили близнецов, поместив их в разные группы детского сада. Результаты превзошли все ожидания. Уже через короткое время речь мальчиков начала стремительно развиваться. Появилась так называемая "планирующая функция" речи - способность с помощью слов организовывать свои действия. "Появление расчлененной речи, обозначающей предметы, действия и отношения, позволило близнецам выйти за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации и подчинить свои действия сформулированным в речи сюжету и замыслу ", - отмечали исследователи.

Удивительные перемены
С развитием речи изменилась и вся психическая жизнь детей. Их игра стала осмысленной, появился сюжет. В рисовании и конструировании возникло понимание замысла - теперь они могли заранее представить, что хотят создать, и следовать этому плану. Особенно важно, что дети научились сравнивать результат с первоначальной идеей и вносить коррективы. Все эти изменения произошли за удивительно короткий срок, что убедительно доказало: именно овладение системой языка стала тем ключевым фактором, который определял общее психическое развитие.

Этот случай наглядно показывает, как важно создавать для ребенка богатую речевую среду. Активное общение со взрослыми и сверстниками может стать мощным стимулом для развития.

Современные нейрофизиологические исследования подтверждают: мозг ребенка развивается по определенным законам, и попытки искусственно ускорить этот процесс могут принести больше вреда, чем пользы. Хотя эксперименты с животными действительно показывают, что обогащенная среда (игрушки, социальное взаимодействие) способствует развитию мозга, это не означает, что нужно форсировать интеллектуальное развитие малыша.

Опасности раннего обучения
Современные исследования выявляют тревожную тенденцию: многие российские школьники, не имея когнитивных нарушений, сталкиваются с серьезными трудностями при обучении письму и чтению. Одной из главных причин этого феномена стало повальное увлечение сверхранним обучением - попытками научить детей читать и писать уже в 2-3 года. Но почему это опасно?

Однобокое развитие
Дело в том, что базовые познавательные функции - внимание, восприятие, речь, моторика, память, организация деятельности - достигают необходимой для чтения и письма зрелости только к 5-6 годам. Именно к этому возрасту формируются эффективные механизмы чтения, позволяющие не просто механически воспроизводить текст, но и понимать его содержание. Хотя некоторые дети действительно осваивают чтение самостоятельно к 4-5 годам, таких случаев немного, и они не должны становиться ориентиром для всех.

Практика показывает печальные последствия раннего обучения. Дети, которых учили читать слишком рано, часто демонстрируют характерные проблемы: они схватывают первые буквы слова, а остальное угадывают или пропускают. Наблюдения за движением глаз таких читателей показывают, что их взгляд хаотично перемещается по тексту, постоянно возвращаясь к началу, но так и не схватывая смысла. "Читает, но не понимает" - эту жалобу специалисты слышат всё чаще. Анализ историй развития таких детей почти всегда выявляет факт сверхраннего обучения.

Еще одна серьезная проблема - перекос в сторону интеллектуального развития в ущерб другим важнейшим аспектам. Актуальные задачи раннего детства включают:

• развитие крупной и мелкой моторики
• эмоциональное развитие
• навыки социализации
• сенсорное восприятие

Когда все внимание сосредоточено на раннем чтении или запоминании энциклопедических фактов, эти фундаментальные области остаются недоразвитыми.

Как показывают исследования, "окно развития" не закрывается ни в дошкольном, ни в школьном возрасте. Напротив, мозг сохраняет пластичность на протяжении всей жизни. Поэтому гораздо важнее создать условия для качественного развития, чем гнаться за мнимыми достижениями. Ведь настоящий успех - это не раннее чтение, а сформированная познавательная активность, эмоциональная устойчивость и любовь к обучению, которые останутся с ребенком на всю жизнь.

Раннее детство — время, когда каждый предмет в руках ребенка становится инструментом познания. Но сегодня реальные ложки, кастрюли и кубики все чаще уступают место планшетам и мультикам. Новые исследования (Frontiers in Child and Adolescent Psychiatry, 2025) показывают тревожную тенденцию: цифровые устройства не просто отвлекают детей — они меняют сам процесс развития мозга.

Чем опасна замена предметной деятельности экранами?

Когда ребенок вместо переливания воды или строительства башни из кубиков смотрит в планшет, он лишается ключевого опыта. Гаджеты дают готовые образы и решения, не требуя настоящего взаимодействия с миром. По данным ВОЗ, 17% младенцев уже в первый год жизни проводят у экранов по часу в день, а к 2–3 годам это время увеличивается до 2–3 часов. В результате:

• Страдает сенсомоторное развитие — дети хуже чувствуют вес, текстуру, объем предметов;
• Замедляется речь — пассивный просмотр не заменяет живого общения, где слова связаны с действиями;
• Теряется любознательность — экранные развлечения не требуют вопросов, экспериментов, проб и ошибок.

Что происходит, когда на смену живому слову приходят гаджеты? Они замедляют развитие диалоговой речи и создают новый тип коммуникации, лишенный правил, вежливости и глубины. Современные дети все чаще «слушают глазами», читая короткие сообщения, и «разговаривают пальцами», набирая смайлики и аббревиатуры.

Бедная и неграмотная речь детей — это и фундамент творческой бедности, ограниченного мышления и узкого кругозора. Когда ребенок не умеет выражать свои мысли, не знает, как подобрать слова, чтобы передать эмоции или идеи, он теряет ключ к пониманию себя и мира вокруг.

Язык грамотный, богатый, вежливый, глубокий — это основа сознания! Именно он формирует мышление, влияет на восприятие реальности и определяет, как ребенок будет взаимодействовать с миром.

По данным современных исследований:

1) речевая депривация (усталые родители, приходя после работы, перебрасываются немногочисленными фразами, а затем включают телевизор и немногословно, с единичными комментариями, всей семьей его смотрят) — в 78 (60%) семьях;

2) в 74 семьях (56,9%) наблюдается постоянное фоновое воздействие на слуховой анализатор (в комнате, где находится ребенок, радио или телевизор работают в качестве сопровождения его игры или еды);

3) в 67 семьях (51,5%) функция речевого общения делегирована техногенным средствам, не требующим выстраивания диалоговой коммуникации (ребенку включают мультфильмы, в надежде, что он освоит фразовую речь («речевые клише»), услышав ее от любимых персонажей);

4) в 59 семьях (45,4%) ребенку предлагают игровую деятельность, для которой речь не требуется (гаджеты). Игры на планшете и мобильном телефоне не требуют от ребенка усилий, связанных с необходимостью владеть речью. Вполне достаточно элементарных стереотипных двигательных навыков и быстроты реакции.

Внедрение в жизненное пространство гаджетов оказало влияние не только на формирование устной речи, но и привело к зарождению особого вида письменной речи без орфографических и синтаксических правил и форм вежливости, главной особенностью которой стали краткость и минимум нажатий клавиш.

Ведущие нейропсихологи свидетельствуют о неуклонно и повсеместно надвигающейся драме — «утрате современными детьми родного языка — несущей оси сознания».

Проведение ребенком раннего возраста досуга с планшетом, телефоном или компьютерной игрой не требует эмоциональной включенности в этот процесс родителя, его участия, помощи и содействия, что отражается на качестве детско-родительской привязанности.

Техноинтерференция: невидимая угроза
Роль родителя трансформируется, постепенно родитель воспринимается как «хранитель гаджета» или досадное препятствие на пути к любимому устройству.
Опасны не только детские гаджеты, но и родительские телефоны. Каждый раз, когда мама или папа отвлекаются на сообщения во время игры, они прерывают важный эмоциональный обмен. Дети, растущие в такой среде:

• Плохо распознают эмоции (исследования показывают снижение эмпатии на 34%);
• Испытывают трудности в построении глубоких отношений;
• Чаще демонстрируют тревожность, так как не получают надежной "обратной связи" от взрослых.

Движение vs. статичность: почему экраны тормозят мышление
Настоящее познание требует действия — нужно встать, подойти, потрогать, проверить. Гаджеты же фиксируют ребенка в одной позе, лишая его:

• Возможности развивать пространственное мышление (оценка расстояний, объемов);
• Опыта причинно-следственных связей ("Если толкнуть чашку — вода прольется");
• Умения преодолевать трудности (в цифровом мире ошибку можно просто "закрыть").

Гаджеты не должны заменять реальный опыт. Чем больше ребенок взаимодействует с настоящими предметами, тем прочнее фундамент его мышления, речи и эмоционального интеллекта.

Важно помнить, что каждый разобранный предмет для двухлетки равен научному открытию, а рассыпанная по полу крупа - это не беспорядок, а важнейший эксперимент по изучению свойств сыпучих тел.

Именно в этих, казалось бы, хаотичных действиях формируется та самая познавательная активность, которая в школьные годы превратится в способность к самостоятельному мышлению. Так что в следующий раз, когда ваш малыш устроит "хаос" на кухне, попробуйте увидеть в этом не проблему поведения, а важнейшую работу по познанию мира - ту самую, которая закладывает основы будущей креативности и интеллекта.

В возрасте от 1 до 3 лет развитие предметных действий изучали многие известные психологи и педагоги. Один из наиболее популярных авторов – Мария Монтессори и ее метод.

Метод Монтессори — это система воспитания и обучения, разработанная итальянским врачом Марией Монтессори в начале XX века. В её основе лежит идея, что каждый ребёнок развивается в своём темпе, а задача взрослых — создать среду, которая поможет раскрыть его природный потенциал.

В своей книге я собрала впечатляющий список выдающихся личностей - от создателей Google и Amazon до нобелевских лауреатов и мировых знаменитостей, - которые считают своё Монтессори-образование фундаментом своего успеха.

В системе Монтессори для самых маленьких особое внимание уделяется практическим действиям с предметами, которые становятся основой для естественного развития. Первые материалы, с которыми знакомится ребёнок, направлены на освоение повседневных навыков: пересыпание крупы, использование щипцов и пинцетов, застегивание пуговиц, сервировка стола, полировка предметов. Эти занятия выполняют двойную функцию - они не только приучают к самостоятельности, но и развивают мелкую моторику, координацию движений, концентрацию внимания. Важно, что все предметы в среде Монтессори настоящие, а не игрушечные - это помогает ребёнку почувствовать себя частью взрослого мира и учит ответственности.

Организация развивающей среды
Домашняя среда по Монтессори делится на несколько зон, каждая из которых отвечает за определённый аспект развития. В зоне практической жизни ребёнок осваивает бытовые навыки с помощью настоящих кухонных принадлежностей. Сенсорная зона наполнена материалами, развивающими все органы чувств - от цветных табличек до шумовых коробочек. Особое место занимает двигательная зона, где ребёнок может лазать, прыгать и преодолевать препятствия. Все эти зоны не статичны - они меняются по мере роста ребёнка, отвечая его меняющимся потребностям и интересам. Ключевой принцип - предоставить свободу выбора, позволяя ребёнку самому решать, чем и как долго заниматься.

Роль взрослого в системе Монтессори
В отличие от традиционных подходов, где взрослый активно руководит процессом, в методике Монтессори педагог или родитель выступает скорее как наблюдатель и помощник. Его задача - подготовить среду, показать, как работать с материалами, а затем дать ребёнку возможность самостоятельно исследовать и открывать. Как подчёркивают последователи Монтессори, цель не в том, чтобы ребёнок быстрее сверстников освоил какие-то навыки, а в том, чтобы создать условия для раскрытия его природного потенциала. Это принципиальное отличие от методов раннего развития, где часто происходит форсирование обучения без учёта реальных возможностей и потребностей ребёнка.

Подробнее можно прочитать в книгах Марии Монтессори "Помоги мне сделать это самому" или "Впитывающий разум ребенка".

Гении — это профессиональные исследователи. Их объединяет не высокий IQ, а неутолимое любопытство и привычка проверять гипотезы действием (как ребенок 2-3 лет).

Исследовательская активность как основа творческого развития (1–3 года):

Рекомендую родителям завести "Дневник исследователя" с фото/записями: "Сегодня Вася обнаружил, что тень повторяет движения".

Развитие ребенка от 1 до 3 лет — это время исследований, проб и открытий. Чем больше возможностей малыш получит для естественной предметной деятельности (переливать, складывать, разбирать), тем прочнее будет фундамент его мышления, речи и самостоятельности.

1. Ведущая деятельность в 1-3 года: предметно-орудийная и предметно-манипулятивная
В этот период ребенок переходит от эмоционального общения с матерью к активному исследованию предметов. Он познает мир через действия с вещами, перенимая культурные способы их использования (ложка — для еды, карандаш — для рисования). Развитие происходит через "ручное действие" — малыш изучает свойства предметов, экспериментируя с ними (бросает, трясет, вкладывает).

2. Первые шаги и самостоятельность
С началом ходьбы ребенок получает свободу выбора и доступ к новым объектам. Это меняет его восприятие мира: развивается мышление, формируются воля и целеполагание, усиливается познавательная активность.

3. Эволюция действий с предметами
Исследования показывают, что дети постепенно переходят от тактильного изучения предметов (верчение, облизывание) к зрительному анализу. К 3 годам они уже "считывают" функции предметов взглядом (круглое — катать, с отверстием — что-то вкладывать).

4. Различие между предметами-орудиями и предметами-игрушками

• Предметы-орудия (ложка, чашка) требуют точных, социально обусловленных действий и передают культурные нормы.
• Предметы-игрушки дают свободу для экспериментов (ложка может стать барабанной палочкой).

Именно орудийные действия сильнее влияют на интеллектуальное развитие.

5. Развитие мышления через манипуляции с предметами
Дети учатся методом проб и ошибок (эксперименты Гальперина с лопаткой). Постепенно переходят от хаотичных действий к осознанному использованию предметов. Развивается причинно-следственное мышление (если толкнуть чашку — вода прольется).

6. Связь речи и предметных действий
Словарный запас формируется в процессе совместной деятельности со взрослыми. Речь помогает закреплять функции предметов ("Это ложка — ей едят"). Без активного общения с родителями возможны задержки речевого развития (пример близнецов, которые почти не говорили до 5 лет).

7. Риски раннего обучения и гаджетов
Искусственное ускорение развития (например, обучение чтению в 2-3 года) может нарушить естественные когнитивные процессы. Гаджеты заменяют реальный сенсорный опыт, что приводит к задержке речи, снижению познавательной активности, проблемам с эмоциональным интеллектом.

8. Вывод: важность свободного экспериментирования
Настоящее познание происходит через действие, а не пассивное наблюдение. Чем больше ребенок взаимодействует с реальными предметами, тем лучше развиваются его мышление, речь и креативность. Рекомендуется вести "Дневник исследователя", фиксируя открытия ребенка.

Одна из базовых рекомендаций «Педагогики гениальности» : не торопить развитие, а дать ребенку полноценно прожить каждый этап, создавая качественные условия для естественного познания мира.

Продолжение следует ...

Источники:
1) Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007 — 384 с.
2) Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
3) Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.
4) Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
5) Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.