Как ведущая деятельность формирует потенциал ребенка
Людмила Ивановна Познякова
Подпишитесь, чтобы не потерять:
В своей книге «Педагогика гениальности» я рассказываю о том, как помочь ребенку раскрыть творческий потенциал, не ломая его естественное развитие. Один из ключевых методических принципов — учёт ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.
Многие родители, стремясь дать ребенку «как можно больше», совершают ошибку — форсируют развитие, опережая естественный темп и последовательность. Но развитие талантливого ребенка — это не раннее чтение в два года и не решение задач в четыре.
Это своевременное и качественное развитие, где в нужный момент ребенок получает именно то, что ему действительно необходимо.
Почему это так важно именно для творческого развития? Потому что в каждом возрасте есть деятельность, которая становится главным «двигателем» психики. Если ее подменить или проигнорировать, развитие пойдет по менее эффективному пути. Именно поэтому так важно не ускорять, а обогащать ведущую деятельность каждого возраста.
Многие родители, стремясь дать ребенку «как можно больше», совершают ошибку — форсируют развитие, опережая естественный темп и последовательность. Но развитие талантливого ребенка — это не раннее чтение в два года и не решение задач в четыре.
Это своевременное и качественное развитие, где в нужный момент ребенок получает именно то, что ему действительно необходимо.
Почему это так важно именно для творческого развития? Потому что в каждом возрасте есть деятельность, которая становится главным «двигателем» психики. Если ее подменить или проигнорировать, развитие пойдет по менее эффективному пути. Именно поэтому так важно не ускорять, а обогащать ведущую деятельность каждого возраста.
Что такое ведущая деятельность и почему она важна?
Каждый этап взросления ребенка — это особенный период, в котором есть главная или правильно сказать «ведущая деятельность», определяющая его развитие.
Понятие ведущей деятельности впервые было введено Л. С. Выготским в 1933 году. Оно встречается в его заметках-конспектах к лекциям по психологии дошкольников, а также в лекции «Игра и её роль в психическом развитии ребенка», прочитанной в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена.
В дальнейшем это понятие получило развитие в работах таких учёных, как Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, а позднее — В. В. Давыдов, М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн и другие.
«Ведущая деятельность» не означает ту деятельность, которой ребенок занимается чаще всего в конкретном возрасте, а значит такую деятельность, которая сильнее всего влияет на его психику, мышление и личность. Например, для дошкольника (3-7 лет) ведущая деятельность – игра, но дошкольник не играет 24 часа в сутки, и при этом именно игра остается главным двигателем его развития — через нее он учится общаться, фантазировать и понимать правила.
1) Ведущая деятельность основной инструмент познания мира и самого себя. Через эту деятельность ребенок выстраивает свои отношения с окружающими — родителями, друзьями, учителями — и формирует особое восприятие действительности.
2) Эта деятельность не случайна — она как магнит притягивает именно те элементы окружающего мира, которые сейчас важнее всего для психического развития. В раннем детстве это предметы, которые можно трогать и изучать, в дошкольном возрасте — роли, которые можно примерять в игре. Именно благодаря ведущей деятельности происходят самые заметные изменения в личности ребенка.
3) Все основные психические процессы — мышление, память, речь, воображение — либо формируются, либо серьезно перестраиваются внутри ведущей деятельности. Играя, дошкольник развивает фантазию, учась в школе — тренирует логику и волю. Если попытаться заменить эту деятельность чем-то другим (например, заставить дошкольника вместо игры решать задачи), развитие пойдет по неоптимальному пути. Поэтому так важно понимать, какая деятельность сейчас ведущая, и создавать условия для ее полноценного осуществления.
«Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития», — пишет А. Н. Леонтьев.
Понятие ведущей деятельности впервые было введено Л. С. Выготским в 1933 году. Оно встречается в его заметках-конспектах к лекциям по психологии дошкольников, а также в лекции «Игра и её роль в психическом развитии ребенка», прочитанной в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена.
В дальнейшем это понятие получило развитие в работах таких учёных, как Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, а позднее — В. В. Давыдов, М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн и другие.
«Ведущая деятельность» не означает ту деятельность, которой ребенок занимается чаще всего в конкретном возрасте, а значит такую деятельность, которая сильнее всего влияет на его психику, мышление и личность. Например, для дошкольника (3-7 лет) ведущая деятельность – игра, но дошкольник не играет 24 часа в сутки, и при этом именно игра остается главным двигателем его развития — через нее он учится общаться, фантазировать и понимать правила.
1) Ведущая деятельность основной инструмент познания мира и самого себя. Через эту деятельность ребенок выстраивает свои отношения с окружающими — родителями, друзьями, учителями — и формирует особое восприятие действительности.
2) Эта деятельность не случайна — она как магнит притягивает именно те элементы окружающего мира, которые сейчас важнее всего для психического развития. В раннем детстве это предметы, которые можно трогать и изучать, в дошкольном возрасте — роли, которые можно примерять в игре. Именно благодаря ведущей деятельности происходят самые заметные изменения в личности ребенка.
3) Все основные психические процессы — мышление, память, речь, воображение — либо формируются, либо серьезно перестраиваются внутри ведущей деятельности. Играя, дошкольник развивает фантазию, учась в школе — тренирует логику и волю. Если попытаться заменить эту деятельность чем-то другим (например, заставить дошкольника вместо игры решать задачи), развитие пойдет по неоптимальному пути. Поэтому так важно понимать, какая деятельность сейчас ведущая, и создавать условия для ее полноценного осуществления.
«Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития», — пишет А. Н. Леонтьев.
Инфографика "Ведущая деятельность"
Всего таких периодов до наступления 18 лет выделяется шесть. Переход от одного периода развития к другому — это прежде всего:
1) изменение отношения ребенка к действительности,
2) изменение его отношений со взрослыми,
3) смена его ведущей деятельности.
1) изменение отношения ребенка к действительности,
2) изменение его отношений со взрослыми,
3) смена его ведущей деятельности.
Таблица по возрастным периодам, ведущей деятельности, направленности и развивающейся сфере психики
Таблица составлена на основе теории ведущей деятельности Д. Б. Эльконина и возрастной периодизации Л. С. Выготского.
Между перечисленными основными периодами выделяются также переходные периоды, в которые происходит смена ведущей деятельности.
Каждая ведущая деятельность – это «окно возможностей». Если его использовать правильно, можно увеличить шансы на творческое развитие.
Между перечисленными основными периодами выделяются также переходные периоды, в которые происходит смена ведущей деятельности.
Каждая ведущая деятельность – это «окно возможностей». Если его использовать правильно, можно увеличить шансы на творческое развитие.
Искусство понимать язык возраста
Грудничку требуются одни методы взаимодействия, дошкольнику — совершенно другие. И мамам с папами нужно осваивать специальные подходы под каждый этап развития. Этим приемам может научиться каждый родитель. Главное — понимать, что подход, который сработал в три года, уже не подойдет в семь, и вовремя пополнять свою педагогический инструментарий.
Знание о ведущей деятельности в каждом возрастном периоде помогает родителям:
1. Правильно поддерживать развитие ребёнка
Ведущая деятельность – это главный "двигатель" психического развития в определённом возрасте. Если родители понимают, что сейчас важнее всего для ребёнка (например, игра в дошкольном возрасте или общение со сверстниками в подростковом), они могут:
Подробнее остановимся на всех видах ведущей деятельности.
Знание о ведущей деятельности в каждом возрастном периоде помогает родителям:
1. Правильно поддерживать развитие ребёнка
Ведущая деятельность – это главный "двигатель" психического развития в определённом возрасте. Если родители понимают, что сейчас важнее всего для ребёнка (например, игра в дошкольном возрасте или общение со сверстниками в подростковом), они могут:
- создавать подходящие условия для развития,
- не требовать того, к чему ребёнок ещё не готов (например, усидчивости в 3 года или самостоятельного выбора профессии в 10 лет).
- Младенчество (0–1 год) – если мало эмоционального контакта, у ребёнка может сформироваться недоверие к миру.
- Раннее детство (1–3 года) – если запрещать ребёнку исследовать мир ("не трогай", "не лезь"), это тормозит развитие исследовательской активности и самостоятельности.
- Почему трёхлетка всё ломает и проверяет? Это ведущая деятельность – он познаёт мир через действия.
- Почему подросток грубит и спорит? Ему важно самоутвердиться, отделиться от родителей. Зная это, проще реагировать спокойно и конструктивно.
- В младшей школе важно развивать интерес к познанию (чтобы не отбить мотивацию).
- В старших классах важно помочь с обретением смыслов и достойных целей, а не давить учебой.
Подробнее остановимся на всех видах ведущей деятельности.
I. Ведущая деятельность от 0 до 1 года - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым
Представьте, что мир новорожденного — это тёплое одеяло, сотканное из маминых прикосновений, папиного голоса и бабушкиных колыбельных. В этом возрасте ребенок полностью зависит от взрослых — он буквально живет через них. Каждое кормление, каждое купание, даже простая смена пелёнок приравнивается к первому диалогу с миром, который ведёт взрослый.
Младенец ещё не может сам дотянуться до игрушки или перевернуться, но его ручки учатся хватать, когда мама вкладывает в них погремушку. Его глазки учатся фокусироваться, когда папа склоняется над кроваткой. Даже умение сидеть и первые шаги — это всегда совместное достижение: маленький человечек опирается не только на свои ножки, но и на уверенные руки родителей.
Младенец ещё не может сам дотянуться до игрушки или перевернуться, но его ручки учатся хватать, когда мама вкладывает в них погремушку. Его глазки учатся фокусироваться, когда папа склоняется над кроваткой. Даже умение сидеть и первые шаги — это всегда совместное достижение: маленький человечек опирается не только на свои ножки, но и на уверенные руки родителей.
Этот период — фундамент доверия к миру. Когда мама отвечает на плач, ребёнок усваивает: "мир — безопасное место, а я в нём желанный". Но если этого контакта мало (или он формальный — накормили, перепеленали, но не смотрели в глаза, не разговаривали), у ребёнка может сложиться представление, что мир холоден и неотзывчив. Именно поэтому в домах ребёнка, где дети получают уход, но не получают эмоционального насыщения, развитие часто замедляется — не потому, что им не хватает питания, а потому, что не хватает непосредственно-эмоционального общения.
Почему так происходит?
«В статье Л. С. Выготского «Младенческий возраст» мы находим такую характеристику социальной ситуации развития младенца: «Эта зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе), выражающийся в том, что эти отношения всегда оказываются опосредованными через других, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. Таким образом, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным отношением. В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Вся жизнь младенца организована таким образом, что во всякой его ситуации зримо или незримо присутствует другой человек. Это можно было бы выразить, сказавши, что всякое отношение ребенка к вещам есть отношение, осуществляемое с помощью или через другого человека».
Почему так происходит?
«В статье Л. С. Выготского «Младенческий возраст» мы находим такую характеристику социальной ситуации развития младенца: «Эта зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе), выражающийся в том, что эти отношения всегда оказываются опосредованными через других, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. Таким образом, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным отношением. В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Вся жизнь младенца организована таким образом, что во всякой его ситуации зримо или незримо присутствует другой человек. Это можно было бы выразить, сказавши, что всякое отношение ребенка к вещам есть отношение, осуществляемое с помощью или через другого человека».
Комплекс оживления
Особое значение для ведущей деятельности первого года жизни играет «комплекс оживления» — удивительное явление, которое появляется у младенца на 4-6 неделе жизни.
Именно комплекс оживления знаменует начало ведущей деятельности первого полугодия жизни — ситуативно-личностного общения. В этот период взрослый нужен ребенку не как «обслуживающий персонал» (чтобы накормить или переодеть), а как личность, вызывающая искреннюю радость и интерес.
В этот период ребенок начинает активно вступать со значимым взрослым в контакт: ловит взгляд, поворачивается на голос, отвечает улыбкой, оживлёнными движениями ручек и ножек, первыми звуками — «гуканьем». Эти проявления, впервые описанные Н.М. Щеловановым, долгое время считались реакцией радостного возбуждения. Однако исследования М.И. Лисиной и С.Ю. Мещеряковой показали, что комплекс оживления — это сложная форма коммуникации, где каждый элемент (улыбка, звук, движение) служит средством общения.
Именно комплекс оживления знаменует начало ведущей деятельности первого полугодия жизни — ситуативно-личностного общения. В этот период взрослый нужен ребенку не как «обслуживающий персонал» (чтобы накормить или переодеть), а как личность, вызывающая искреннюю радость и интерес.
В этот период ребенок начинает активно вступать со значимым взрослым в контакт: ловит взгляд, поворачивается на голос, отвечает улыбкой, оживлёнными движениями ручек и ножек, первыми звуками — «гуканьем». Эти проявления, впервые описанные Н.М. Щеловановым, долгое время считались реакцией радостного возбуждения. Однако исследования М.И. Лисиной и С.Ю. Мещеряковой показали, что комплекс оживления — это сложная форма коммуникации, где каждый элемент (улыбка, звук, движение) служит средством общения.
Главное открытие заключалось в том, что младенец проявляет не реактивную, а активную позицию во взаимодействии. Он не просто отвечает на действия взрослого, но сознательно выбирает средства коммуникации в зависимости от ситуации. Например, при эмоциональном контакте с улыбающимся взрослым ребенок демонстрирует весь спектр реакций - оживленные движения, вокализации, улыбку. В то время как при нейтральном взаимодействии (во время гигиенических процедур) эти проявления становятся значительно скуднее.
В работах М.И. Лисиной и её коллег было доказано, что эмоциональное общение со взрослыми является катализатором познавательного развития младенцев. Эксперименты с детьми из домов ребёнка показали: после 30 сеансов осмысленного взаимодействия (разговоры, улыбки, совместные игры) малыши демонстрировали более продолжительную и сложную манипуляцию с предметами по сравнению с контрольной группой.
Именно через такое взаимодействие и формируется базовое доверие к миру. Основной вывод из приведенного исследования: «систематическое эмоциональное общение вызывает у детей первого полугодия жизни сдвиги в эмоциональной сфере и значительно благоприятствует их познавательному развитию».
Работа Лисиной по предметным действиям во втором полугодии выявила также и то, что дети эффективнее осваивают манипуляции, когда взрослый не просто демонстрирует действия, но устанавливает личный контакт — называет по имени, поддерживает зрительную связь.
С.Ю. Мещерякова дополнила картину, проследив становление первого личностного образования — активности.
«Эта особая позиция демонстрируется у младенцев в открытости, доверчивости и доброжелательности в отношении к окружающим людям; в интересе и любознательности по отношению к предметному миру; в жизнерадостности, требовательности и настойчивости, свидетельствующих о положительном самоощущении, - в отношении к себе. Активность представляет собой отчасти врожденное качество, но окончательно складывается под влиянием социальных факторов после рождения ребенка и в решающей степени зависит от общения его с окружающими людьми».
Дети из семей уже к 5 месяцам демонстрировали инициативность, тогда как воспитанники домов ребёнка часто оставались пассивными.
В работах М.И. Лисиной и её коллег было доказано, что эмоциональное общение со взрослыми является катализатором познавательного развития младенцев. Эксперименты с детьми из домов ребёнка показали: после 30 сеансов осмысленного взаимодействия (разговоры, улыбки, совместные игры) малыши демонстрировали более продолжительную и сложную манипуляцию с предметами по сравнению с контрольной группой.
Именно через такое взаимодействие и формируется базовое доверие к миру. Основной вывод из приведенного исследования: «систематическое эмоциональное общение вызывает у детей первого полугодия жизни сдвиги в эмоциональной сфере и значительно благоприятствует их познавательному развитию».
Работа Лисиной по предметным действиям во втором полугодии выявила также и то, что дети эффективнее осваивают манипуляции, когда взрослый не просто демонстрирует действия, но устанавливает личный контакт — называет по имени, поддерживает зрительную связь.
С.Ю. Мещерякова дополнила картину, проследив становление первого личностного образования — активности.
«Эта особая позиция демонстрируется у младенцев в открытости, доверчивости и доброжелательности в отношении к окружающим людям; в интересе и любознательности по отношению к предметному миру; в жизнерадостности, требовательности и настойчивости, свидетельствующих о положительном самоощущении, - в отношении к себе. Активность представляет собой отчасти врожденное качество, но окончательно складывается под влиянием социальных факторов после рождения ребенка и в решающей степени зависит от общения его с окружающими людьми».
Дети из семей уже к 5 месяцам демонстрировали инициативность, тогда как воспитанники домов ребёнка часто оставались пассивными.
Когда общение нарушается...
К сожалению, не все дети получают необходимое эмоциональное насыщение.
«Дефицит общения со взрослыми, бедный опыт контактов с предметным миром, низкий уровень развития предметно-манипулятивной деятельности сказываются в несформированности личностного образования у воспитанников домов ребенка. У них чаще преобладает пассивная позиция, отсутствуют уверенность в себе, требовательность к окружающим людям, любознательность и настойчивость в действиях с предметами».
Послеродовая депрессия или тревожность матери могут серьезно повлиять на развитие ребенка.
Послеродовая депрессия у матери лишает ребенка самого главного — эмоционального отражения. Когда мама погружена в себя, её взгляд становится пустым, реакции — редкими и запоздалыми. Малыш, не получая ответных улыбок, оживления и теплого контакта, усваивает: "Мои сигналы миру не важны". Это формирует избегающий тип привязанности — ребёнок перестает проявлять инициативу в общении, а во взрослой жизни ему трудно доверять людям и строить близкие отношения.
Тревожность матери в первый год жизни создаёт для младенца неестественно напряжённую среду. Постоянная гиперопека — навязчивые покачивания, слишком частые проверки, мгновенные реакции на каждый писк — лишает ребёнка ценных пауз, когда он мог бы самостоятельно успокоиться или проявить инициативу. Вместо здоровой привязанности формируется симбиотическая связь: малыш привыкает, что только мама "регулирует" его состояние, не развивая собственные механизмы самоуспокоения. К 9-12 месяцам такие дети часто демонстрируют противоречивое поведение — одновременно цепляются за мать и раздражаются от её присутствия.
Оба сценария обычно ведут к нарушениям привязанности и сложностям во взрослой жизни.
«Дефицит общения со взрослыми, бедный опыт контактов с предметным миром, низкий уровень развития предметно-манипулятивной деятельности сказываются в несформированности личностного образования у воспитанников домов ребенка. У них чаще преобладает пассивная позиция, отсутствуют уверенность в себе, требовательность к окружающим людям, любознательность и настойчивость в действиях с предметами».
Послеродовая депрессия или тревожность матери могут серьезно повлиять на развитие ребенка.
Послеродовая депрессия у матери лишает ребенка самого главного — эмоционального отражения. Когда мама погружена в себя, её взгляд становится пустым, реакции — редкими и запоздалыми. Малыш, не получая ответных улыбок, оживления и теплого контакта, усваивает: "Мои сигналы миру не важны". Это формирует избегающий тип привязанности — ребёнок перестает проявлять инициативу в общении, а во взрослой жизни ему трудно доверять людям и строить близкие отношения.
Тревожность матери в первый год жизни создаёт для младенца неестественно напряжённую среду. Постоянная гиперопека — навязчивые покачивания, слишком частые проверки, мгновенные реакции на каждый писк — лишает ребёнка ценных пауз, когда он мог бы самостоятельно успокоиться или проявить инициативу. Вместо здоровой привязанности формируется симбиотическая связь: малыш привыкает, что только мама "регулирует" его состояние, не развивая собственные механизмы самоуспокоения. К 9-12 месяцам такие дети часто демонстрируют противоречивое поведение — одновременно цепляются за мать и раздражаются от её присутствия.
Оба сценария обычно ведут к нарушениям привязанности и сложностям во взрослой жизни.
Кризис и переход к новому этапу
В первом полугодии жизни именно ситуативно-личностное общение становится для младенца ведущей деятельностью, закладывающей основу для всех последующих этапов развития. Это особый диалог, в котором малышу жизненно необходимо и присутствие взрослого, и его эмоциональная включенность — доброжелательное внимание, одобрение, готовность разделить первые детские переживания. Такое взаимодействие создает питательную среду для перехода к следующей важной вехе — предметной деятельности, которая становится ведущей во втором полугодии.
К концу первого года жизни происходит важный переход — кризис одного года, когда ребенок начинает оценивать свои действия через реакцию взрослого. Это проявляется в протестах, требовательности и резком росте самостоятельности — предвестниках перехода к раннему возрасту.
От теории к практике: книги-помощники для родителей
Эти авторы и их статьи, книги заняли особое место в моей профессиональной библиотеке. Они написаны с такой теплотой и пониманием детской природы, что я рекомендую их всем, кто разделяет ценности бережного развития:
Однако важно понимать: все дети разные, и особенно чувствительные малыши требуют особого подхода.
Когда чувствительность становится особенностью
Отдельного внимания заслуживает тема высокочувствительных детей, которую блестяще раскрыла Элейн Эйрон. Около 20% детей обладают особо восприимчивой нервной системой. Такие младенцы остро реагируют на малейшие изменения интонации, более чутко воспринимают эмоциональное состояние матери и окружающую среду. Для таких детей качество эмоционального контакта приобретает первостепенное значение.
- Джон Боулби раскрыл природу привязанности как биосоциальной системы
- Дональд Винникотт предложил мудрую концепцию "достаточно хорошей матери", где несовершенство становится ресурсом развития
- Людмила Петрановская в "Тайной опоре" доступно объяснила механизмы формирования надежной привязанности
- Сью Герхардт в книге "Как любовь формирует мозг ребенка?" показала нейробиологические основы раннего развития
Однако важно понимать: все дети разные, и особенно чувствительные малыши требуют особого подхода.
Когда чувствительность становится особенностью
Отдельного внимания заслуживает тема высокочувствительных детей, которую блестяще раскрыла Элейн Эйрон. Около 20% детей обладают особо восприимчивой нервной системой. Такие младенцы остро реагируют на малейшие изменения интонации, более чутко воспринимают эмоциональное состояние матери и окружающую среду. Для таких детей качество эмоционального контакта приобретает первостепенное значение.
Первый год, наполненный эмоциональными открытиями и становлением базового доверия к миру, плавно переходит в новый этап — период раннего детства (1-3 года), где ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная деятельность, открывающая перед малышом безграничные возможности для познания окружающей действительности через собственные действия — но об этом мы подробно поговорим в следующей статье.
Продолжение следует ...
Продолжение следует ...
