В раннем дошкольном возрасте дети погружены в мир сюжетно-ролевых игр (о которых мы подробно говорили в предыдущей статье). — они с упоением играют в «дочки-матери», «больницу» или «войнушку», где главное — воображение и принятие роли. Но ближе к 5–7 годам на первый план выходит четкое следование установленным правилам. Прятки, настольные игры, командные соревнования — здесь уже нельзя делать что вздумается. Нужно уметь ждать своей очереди, признавать поражение, договариваться с другими. Это важный шаг в развитии, последняя ступень перед школой, где правила важно соблюдать каждому.

Во-первых, они учат осмысливать и принимать условия. Ребенок со временем понимает: чтобы игра была интересной, все должны играть по общим правилам. Это тренирует самоконтроль — способность сдерживать импульсы, ждать своей очереди, справляться с проигрышем. Ребенок вживается в ситуацию, примеряя на себя роль то судьи, то игрока, то нарушителя.

Во-вторых, такие игры развивают социальные навыки. В них возникают два типа отношений: соперничество (когда каждый играет за себя) и сотрудничество (когда нужно действовать сообща, как в командных играх). Ребенок учится побеждать и поддерживать других, радоваться за товарищей, находить компромиссы. Здесь есть и непримиримое противостояние («ты — за линией, значит, враг»), и внезапные союзы («давай объединимся против самого меткого!»), и даже элементы дипломатии («ладно, пусть Саша вернется, он случайно выбежал»). Ребенок, сам того не замечая, осваивает язык социальных сделок, на котором позже будут строиться все его взрослые договоренности. Здесь нет места хаотичному «как хочу»: чтобы игра состоялась, приходится осваивать умение сотрудничать.

В третьих, игры с правилами — это тренировка моральных принципов. Они помогают понять, что такое справедливость, честность, уважение к другим. Когда дети сами следят за соблюдением правил, они учатся нести ответственность за свои действия. В обычной жизни взрослые твердят: «не обманывай», «делись», «будь честным». Но слова — это лишь слова. Совсем другое дело — игра, где нарушитель немедленно изгоняется из круга. Например, мальчик в «прятках» подсмотрел, где прячутся другие — и тут же слышит хор возмущенных голосов: «Так не честно!» Ребенок, быть может, впервые понимает, что нормы и правила — главное условие существования их маленького общества.

И наконец, в четвертых - они учат с достоинством принимать поражения. Проигрыш как повод для новой попытки. В современном мире каждому малышу внушают, что он «самый-самый», а проигрыш в настольной игре может стать прививкой от нарциссизма. Сначала — дрожащая губа, вот-вот готовая выдать вопль: «Это несправедливо!» Но затем, глядя на спокойное лицо победителя (который вчера сам проигрывал), ребенок доходит до понимания: можно упасть и встать, проиграть - пережить - исправить - попытаться вновь. И в проигрыше нет катастрофы. К этому осознанию он приходит не через нудные инструкции, а через азарт, смех и живую, настоящую страсть.

Крайне вредна привычка всегда поддаваться ребёнку, искусственно создавая ему победы. Когда взрослый постоянно обеспечивает выигрыш и чрезмерно хвалит успех, это формирует болезненное восприятие любых неудач. Ребёнок должен с детства усвоить: и победа, и поражение - естественные части игры. Только так он научится адекватно воспринимать проигрыши и избежит будущих конфликтов со сверстниками в совместных играх. Но об этом подробно далее.

Эти процессы были глубоко изучены ведущими психологами. Эльконин выделял, что игры с правилами развивают сложные формы морального сознания — когда ребёнок одновременно удерживает в голове и соревновательную задачу (победа), и кооперативную (помощь товарищу). В таких играх, как лапта или командные эстафеты, дети учатся рисковать ради других: например, пытаясь поймать мяч для «спасения» проигравшего, они добровольно берут на себя ответственность, хотя это грозит им выходом из игры. Это принципиально отличается от формального выполнения просьб взрослых — здесь помощь рождается из внутреннего решения, подкреплённого азартом.

Кроме того, Эльконин подчёркивал, что игры с правилами создают уникальное пространство для честной самооценки. Ребёнок видит себя в жёстком, но справедливом зеркале: он сравнивает свою ловкость с умениями других, замечает, кто играет честно, а кто хитрит, и — что важнее всего — делает выводы без подсказок взрослых. Провал здесь не унижает, а мотивирует («В следующий раз поймаю!»), а успех становится ценнее, потому что признан сверстниками. Так формируется подлинное нравственное саморегулирование — способность выбирать между «можно» и «правильно».

Ж. Пиаже (J. Piaget, 1932, 1945) развитие игры с правилами изучал, наблюдая за традиционной для европейских детей игрой в шарики (марблс). Он различал простое повторение действий, которое приносит ребёнку удовольствие от самой закономерности, и осознанное следование правилам, где появляется элемент социальной обязанности. Это принципиальное отличие: если закономерность — это личный ритуал, то обязанность возникает только в группе, когда нужно учитывать не только свои желания, но и договорённости с другими.

Пиаже выделял два типа правил в детских играх. Первые - священные, неизменные, переданные "из уст в уста" старшими детьми. Их не обсуждают, им слепо следуют, как древним заповедям. Вторые - гибкие, временные, созданные здесь и сейчас для конкретной игры. Именно в переходе от первого типа ко второму Пиаже видел путь развития детского мышления: от слепого подчинения к осознанной разработке и принятию норм.

Он заметил, младшие дети воспринимают правила как абсолют, в то время как старшие уже способны их изменять по договоренности. Это открытие перевернуло представления о детском развитии, показав, что моральные нормы не даются готовыми, а постепенно конструируются самим ребенком в процессе социального взаимодействия.

Игра с правилами требует от ребенка особой внутренней позиции — способности подняться над конкретной ситуацией и понимать ее контекст без опоры на предметный мир или прошлый опыт. В отличие от сюжетно-ролевой игры, где воображаемая ситуация развернута и требует игрушек для поддержания, в игре с правилами все наоборот: правила выходят на первый план, а воображаемый контекст сворачивается, уходит вглубь (Л.С. Выготский).

Лучший период для освоения игры с правилами — средний дошкольный возраст (4,5–5 лет). К этому времени ребенок уже:

• способен к сложным произвольным действиям);
• умеет согласовывать действия в совместной игре;

обладает развитой мотивацией успеха и может сравнивать свои результаты с чужими.

Развивая фундаментальные идеи Д.Б. Эльконина о значении игры в детском развитии, современные исследователи Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко предлагают рассматривать игру с правилами как важный элемент культурного наследия общества. В их работах подчеркивается, что такие игры выполняют не только развивающую, но и социализирующую функцию, передавая от поколения к поколению базовые модели социального взаимодействия.

Авторы выделяют три основных типа игр с правилами, каждый из которых обладает уникальными характеристиками и развивающим потенциалом:

Тип N1. Подвижные игры. Эти игры основаны на физической активности и включают четкие правила перемещения в пространстве. Примеры: классики, салки, вышибалы. Их особенность - в сочетании двигательной активности с необходимостью соблюдать установленные нормы. Подвижные игры развивают не только физические качества, но и способность к саморегуляции, быстрому принятию решений в меняющихся условиях.

Тип N2. Настольные игры. К этому типу относятся игры с материальными компонентами (фишками, картами, игровыми полями). Отличительная черта - строгая последовательность действий и четкие критерии выигрыша. Настольные игры особенно ценны для развития стратегического мышления, умения планировать свои действия и предвидеть последствия.

Тип N3. Словесные игры. Игры, где основным материалом выступает язык (например, "Города", "Слова"). Они требуют соблюдения лингвистических правил и способствуют развитию речевых навыков, гибкости мышления и вербального интеллекта.

Разнообразие существующих классификаций игр с правилами — подвижные, настольные, словесные, дидактические — не должно заслонять главного: принципиального понимания их природы. Вне зависимости от формы, игра с правилами обладает особыми качественными характеристиками, отличающими ее от других видов детской деятельности. О них я рассказала выше.

Хотя игры с правилами обладают уникальным развивающим потенциалом, важно понимать их принципиальное отличие от других форм игровой активности. Особенно актуальным становится вопрос разграничения между спонтанной детской игрой и игровыми методами обучения - двумя подходами, которые часто ошибочно отождествляют.

Вы замечали, как по-разному ведет себя ребенок, когда увлеченно строит башню из кубиков по своему замыслу и когда собирает конструктор по инструкции? Эти два вида активности — самостоятельная игра и организованная игровая деятельность — действительно отличаются на фундаментальном уровне, что подтверждают исследования.

Ключевые отличительные характеристики:

1) Свобода и самостоятельность в игровой деятельности.
Настоящая игра представляет собой полностью добровольную активность, где ребенок выступает как полноправный автор и организатор процесса. Взрослые в такой ситуации занимают позицию наблюдателей или равноправных участников по приглашению детей. Это принципиально отличается от дидактических игр, где инициатива и руководство всегда исходят от взрослого. Исследование показывает, что именно самостоятельная игра в возрасте 3-5 лет является основным способом проявления детской инициативы, позволяя ребенку увидеть результаты своих действий.

2) Эмоциональная составляющая и мотивация.
В свободной игре удовольствие дети получают от самого процесса деятельности, а не от внешней оценки или результата. Как отмечал Л.С. Выготский, игра - это "правило, ставшее аффектом", где дети добровольно ограничивают свои импульсивные действия ради более высокого уровня удовольствия от соблюдения собственных правил. В образовательных же игровых формах основной мотивацией становится получение оценки от взрослого, что порождает конкурентные установки и может привести к негативным психологическим последствиям.

3) Творческий потенциал и спонтанность.
Настоящая игра всегда содержит элемент неожиданности и импровизации, даже в играх с четкими правилами. Эта спонтанность становится мощным стимулом для развития воображения и поиска интересных решений. В отличие от этого, обучающие игры строятся по жесткому сценарию, где часто заранее определены "правильные" действия и ответы, что существенно ограничивает творческое начало.

Чтобы игра стала инструментом развития, ребенок должен достичь определенной зрелости игровых навыков. Но современные дошкольники часто недотягивают до этого уровня - их игровая деятельность развита недостаточно. Это важный сигнал для нас, взрослых: нельзя просто взять игру и сделать ее образовательным инструментом, сначала нужно помочь детям научиться играть по-настоящему.

Важно бережное отношение к детской игре как самостоятельному виду деятельности, имеющему уникальный развивающий потенциал, который не может быть полностью воспроизведен в дидактических игровых формах.

Свободная игра — это и пространство для рождения интересных идей. Яркий пример — история Алексея Пажитнова, создателя «Тетриса». Еще в детстве, увлекаясь головоломками вроде пентамино, он экспериментировал, придумывал свои правила и бесконечно импровизировал. Именно этот опыт свободной, осмысленной игры позволил ему позже перенести логику головоломки в цифровой формат, сохранив главное: удовольствие от творческого процесса, а не от шаблонного решения.

Если мы признаем, что современным детям нужно сначала научиться играть по правилам, закономерно возникает вопрос: как именно помочь им освоить эту важнейшую способность? Как превратить хаотичное времяпрепровождение в осмысленную игровую деятельность, сохранив при этом её радость и спонтанность?

Иногда так хочется поскорее научить ребенка «правильным» играм — шашкам, лото, футболу. Но спешка здесь только навредит! Представьте, если малыш еще не наигрался в «дочки-матери» и «войнушку», а мы уже подсовываем ему сложные правила. Он просто не поймет, зачем нужны эти условности, и самое главное — пропустит важный этап развития фантазии.

Типичные ошибки:

• Слишком рано вводим игры с жесткими правилами (ребенок теряет интерес).
• Вместо объяснений даем ролевые подсказки («Ты зайчик — беги!»). Малыш запомнит образ, но не правило.

Как делать правильно?
Психологи предлагают два основных подхода, как помочь ребенку освоить игры с правилами. Выбор зависит от темперамента малыша и того, что ему больше нравится — придумывать истории или действовать по образцу.

Первый путь — через воображение
Этот метод идеально подойдет детям, которые обожают сюжетные игры. Начинаем с простого — учим находить связи между предметами. Например, можно предложить спасти игрушки от "злого колдуна", который забирает только тех, кто остался без пары. Чтобы спасти игрушки, малыш должен придумать, как их объединить — например, рассказать, что кот и мяч дружат, потому что кот любит играть. Постепенно количество предметов, которые нужно объединить, следует увеличивать до 15–20. Это упражнение готовит к пониманию правил.

Когда этот этап пройден, переходим к превращению историй или сказок в игры. Сначала взрослый может сам придумать игру из сказки (например, "Волк и зайцы"). А в один из дней расскажите историю про птенцов, которые спорят из-за червячка, и предложите: "Давай в это поиграем! Какие правила придумаем?" Дети обычно предлагают неожиданные, но вполне рабочие варианты вроде: «Мама-птица принесла червячка, а птенцы тянут его в разные стороны — кто перетянет, тот победил». Важно каждый раз предлагать новый сюжет и давать детям роль учителей — пусть объясняют правила взрослому или новичку.

После задача усложняется: нужно не вывести правила из истории, а, наоборот, придумать историю, чтобы правила стало легче запомнить. Например, если ребенок путается в игре «вышибала», можно предложить представить, что мяч — это капли дождя, а убегающим нужно не промокнуть под дождем. Так правила обретают смысл, и детям проще их соблюдать.

Следующим этапом будем учить соблюдать правила через наблюдение за их выполнением другими. Даже зная правила, дети часто их нарушают, когда увлечены игрой. Здесь помогает позиция наблюдателя. Например, в футболе двое играют, а остальные следят за соблюдением норм и «болеют» — так ребенок учится видеть ситуацию со стороны. Другой вариант — роль тренера: один малыш управляет действиями другого («Поверни машинку направо!»), что развивает ответственность и понимание правил.

Далее дети уже могут не только следовать готовым нормам, но и придумывать свои. Например, изменить условия знакомой игры: «Давайте в салках нельзя будет прятаться за деревья». Это учит умению договариваться.

Второй путь — через зону ближайшего развития
В отличие от поэтапного формирования игры через сюжет и воображение, некоторые исследователи предлагают начинать с простых схем взаимодействия, закладывая основы понимания правил уже в раннем дошкольном возрасте (2–4 года).

Начинаем с элементарного — по очереди кладем кубики, строя башню ("Сейчас твой ход, потом мой") или по очереди катать друг другу мяч. Здесь правило заложено в самом действии: «Я сделал — теперь твоя очередь». Взрослый выступает не как контролер, а как равный партнер. Например, взрослый и ребенок по очереди кладут фишки в коробку («Твой ход — мой ход»). Или совместное рисование: один рисует круг, другой — линии, соблюдая очередность.

К 4–5 годам, когда дети уже освоили простые схемы, можно вводить критерии успеха. Добавляем простые соревновательные моменты — кто быстрее соберет пирамидку, кто точнее попадет мячом в корзину. Важно создавать мягкую конкуренцию, но не через давление, а через азарт («Сможешь побить мой рекорд?»). Взрослый, оставаясь партнером, акцентирует внимание на результате и показывает цикличность игры: после подсчета очков начинается новый раунд. Правила здесь не навязаны, а приняты из-за желания продолжить игру и добиться успеха.
Главное — сохранять позицию равного партнера, а не строгого учителя. И только когда эти этапы освоены, переходим к настоящим играм с правилами — лото, детскому домино, простым настолкам.

В 5–7 лет дети готовы менять правила и создавать новые. «Классики с новыми правилами» (дети рисуют нестандартные клетки и придумывают: «Прыгать на одной ноге, если клетка синяя»). Для изменения правил обычно используется неполный игровой материал (например, карточки от разных настолок), побуждающий придумывать свои варианты. А также совместное обсуждение с взрослым, который может предлагать идеи наравне с детьми.

Как мы видим, обучение детей играм с правилами — это постепенный процесс, требующий чуткости и терпения. Независимо от выбранного пути (через воображение или совместные действия), важно помнить: главное — сохранить радость игры. Когда ребенок научится с увлечением соблюдать и придумывать правила в простых активностях, он будет готов к более сложным играм.

Но с чего же лучше начинать? Как выбрать те самые первые игры, которые не отпугнут сложностью, но и не покажутся слишком примитивными?

Начинать знакомство детей с играми по правилам можно с простых игр на удачу, которые создают комфортную среду для первого опыта взаимодействия по установленным нормам. В отличие от игр, требующих физической ловкости или умственных способностей, игры на удачу ставят всех участников в равные условия, где успех зависит не от личных качеств, а от случайного стечения обстоятельств. Это особенно важно для дошкольников, которые только начинают осваивать социальные взаимодействия и пока не готовы к жесткой конкуренции.

На первых этапах (2-3 года) идеально подходят элементарные игры с поочередными действиями, где правило буквально воплощено в физическом движении. Например, игра "Горячая картошка", где мяч передается по кругу под ритмичные хлопки, или совместное строительство башни из кубиков, когда каждый участник добавляет свой элемент по очереди. Такие игры хороши тем, что правило в них наглядно и конкретно, а цикличность действий позволяет многократно его повторять и закреплять.

По мере взросления (4-5 лет) можно переходить к классическим играм на удачу, где элемент случайности выражен более явно. Подвижные варианты вроде "Светофора" или "Замри-отомри", где действия определяются внешними сигналами, и простые настольные игры типа детского лото или игры с кубиком и фишками. Эти игры сохраняют принцип равных возможностей, но уже вводят понятие выигрыша как результата соблюдения правил. При этом проигрыш воспринимается менее болезненно, так как очевидно зависит не от личных качеств, а от случайности.

Особая ценность игр на удачу на начальном этапе обучения заключается в том, что они позволяют детям сосредоточиться на сути игрового взаимодействия - соблюдении совместно установленных норм. Когда не нужно тратить силы на преодоление физических сложностей или демонстрацию умственных способностей, все внимание можно направить на понимание и принятие правил как необходимого условия игры. Это создает прочную основу для последующего перехода к более сложным игровым формам, где уже потребуются и навыки, и стратегическое планирование.

Как мы видим, грамотный подбор первых игр с правилами - очень важен для постепенного усвоения этого вида игр. Начиная с простых взаимодействий ("твой ход - мой ход") и постепенно переходя к играм с элементами случайности (лото, детское домино), мы создаем для ребенка комфортную среду для освоения важнейшего принципа: правила - это не скучные ограничения, а волшебные условия, превращающие обычное действие в увлекательную игру. Когда этот фундамент заложен, дети с гораздо большим энтузиазмом принимают и более сложные правила.

Но вот незадача: как только ребенок по-настоящему осваивает правила, он... начинает их нарушать! Помните, как в детстве вы "рассчитывались", чтобы выбрать водящего, и как кто-то из компании вдруг начинал подозрительно медленно тянуть слова, чтобы последнее "выпало" не на него? Вот и ваш ребенок сейчас проходит тот же путь - он учится играть честно, но при этом осваивает искусство маленьких хитростей.

Помните, как в детстве вы "рассчитывались", чтобы выбрать водящего, и как кто-то из компании вдруг начинал подозрительно медленно тянуть слова, чтобы последнее "выпало" не на него? Вот и ваш ребенок сейчас проходит тот же путь. Он учится играть честно, но при этом осваивает искусство маленьких хитростей.

Объяснять правила — это целое искусство
Взрослый в игре выполняет роль судьи, тренера и иногда адвоката. Если игра новая, правила нужно объяснять заранее, а не в процессе, когда ребенок уже запутался. Но даже если кажется, что он всё понял, лучше проверить: вдруг он запомнил только половину? Можно специально ошибиться и посмотреть, заметит ли он подвох. Если нет — значит, правило усвоено плохо, и стоит его повторить.

Дети — большие мастера замечать чужие промахи и закрывать глаза на свои. "Ты не так ходишь!" — заявляет ребенок, в то время как сам только что передвинул фишку на три клетки вместо одной. Здесь важно не умиляться его находчивости, а мягко, но настойчиво напомнить: правила одинаковы для всех. Иначе потом, в компании сверстников, его ждут горькие разочарования, потому что другие дети не станут подыгрывать.

Поддаваться или не поддаваться? Вот в чем вопрос
Многие взрослые думают: "Пусть выиграет, ему же так приятно!" Но если ребенок привыкнет к легким победам, любое поражение станет для него катастрофой. Представьте его лицо, когда в первый раз он проиграет другу, который играет по-настоящему. Слезы, крики "Это нечестно!" и категорический отказ играть дальше — всё это последствия излишней родительской щедрости.
Лучше с самого начала приучать его к мысли, что проигрыш — это нормально. Да, можно иногда давать ему шанс, но не превращать игру в спектакль с предсказуемым финалом. В конце концов, настоящий азарт — в непредсказуемости или в собственных навыках игры!

Считалки и первые уроки жульничества
Чтобы никто не чувствовал себя обделенным, в ход идут считалки — классический способ выбрать водящего. К старшему дошкольному возрасту ребенок должен знать хотя бы парочку наизусть. Но нередко бывает так, что дети дробят слова на слоги так, чтобы последнее "выпало" на нужного человека.

А еще есть те, кто начинает замедлять темп ближе к концу, чтобы "не выпало" на себя. Это уже настоящее спланированное жульничество! Если ребенок так делает, его нужно мягко уличить: "Ой, а почему ты так медленно считаешь? Давай заново, честно!" Со временем он поймет, что честная игра куда интереснее.

Детская площадка или группа в саду — это миниатюрная модель общества, где царят свои законы. И главная валюта здесь — не конфеты или игрушки, а умение играть. Ребенок, который не умеет вписаться в общую игру, рискует остаться на обочине детского коллектива. И это не временная неприятность — такие ситуации могут оставить глубокий след.

Представьте, как это выглядит со стороны: группа детей увлеченно строит космический корабль из песка, а ваш малыш стоит в сторонке, не решаясь подойти. Или, наоборот, бросается в гущу событий, но его быстро «отфутболивают» — потому что он ломает постройки, не соблюдает очередь или настаивает на своих правилах. Дети, в отличие от взрослых, не станут терпеливо объяснять, что не так. Они просто исключат неудобного игрока из своего коллектива.

Почему так происходит?
Чаще всего отвержение — не следствие злого умысла, а естественная реакция на поведение, которое мешает игре. Если ребенок постоянно перебивает, не умеет ждать своей очереди, жульничает или просто не понимает правил — он становится «разрушителем» общего замысла. Дети интуитивно чувствуют: с ним игра перестает быть интересной.

Но хуже всего, что сам ребенок далеко не всегда осознает, в чем проблема. Он может искренне считать, что с ним не дружат «просто так», и постепенно начинает верить в свою «неправильность». Это бьет по самооценке, порождает тревожность или, наоборот, агрессию — как защитную реакцию.

Как понять, что ребенку трудно в игре?
Иногда сигналы очевидны: он прямо говорит, что с ним не играют, или со слезами возвращается из сада. Но чаще дети скрывают такие переживания, стесняясь признаться даже родителям. Тревожные звоночки:

• Ребенок неохотно идет в сад, хотя раньше ходил спокойно.
• Воспитательница замечает, что он чаще играет один.
• Другие дети редко зовут его в гости или в совместные игры.
• Во время домашних игр он ведет себя диктаторски — настаивает только на своих правилах.

Если вы замечаете что-то подобное — время действовать. Но не стоит сразу бросаться «спасать» ребенка, заставляя других детей принять его в игру. Это только усугубит ситуацию.

Как помочь? Учимся играть — и договариваться
Лучшая помощь — не вмешательство в детские отношения, а постепенное обучение тем навыкам, которых ребенку не хватает.

1. Играйте вместе — но без поддавков. Домашние игры — это безопасная тренировка. Если ребенок привык, что взрослые ему поддаются, он будет ждать того же от сверстников. Поэтому иногда стоит выигрывать — но не злорадствуя, а показывая, что поражение не катастрофа.
2. Учите считалки и организуйте честный жребий. Умение «рассчитаться» — важный социальный навык. Если ребенок знает пару считалок и понимает, что очередь бывает у всех, ему будет проще влиться в игру.
3. Разбирайте конфликты. Если во время игры он пытается жульничать или злится из-за проигрыша, обсудите это. Спросите: «Как ты думаешь, почему твой друг расстроился, когда ты передвинул фишку?»
4. Приглашайте других детей. Наблюдайте, как ребенок ведет себя с ровесниками. Если он пытается диктовать правила — мягко напомните: «Давай спросим Сашу, во что он хочет играть».

Если ребенок — «маленький командир»
Бывает и обратная ситуация: малыш привык, что дома все крутится вокруг него, и требует того же от других детей. Он хочет всегда быть главным, не умеет уступать — и в итоге сверстники просто отказываются с ним играть.

В таком случае важно показать, что игра — это диалог. Можно использовать фразы вроде: «Сейчас ты выбрал игру, а потом очередь твоего друга» или «Давай спросим, кем хочет быть Оля — может, она тоже мечтает быть принцессой?»

Главное — не упустить момент
Игровые неудачи кажутся ерундой только взрослым. Для ребенка это первый опыт социального выживания. От того, как он его переживет, во многом зависит его будущее.

Если вовремя помочь — научить договариваться, проигрывать, уважать чужие правила — ребенок не только найдет друзей, но и получит важнейший жизненный навык: умение вписываться в коллектив. А это пригодится ему и в школе, и во взрослой жизни.

Так что в следующий раз, когда ваш малыш пожалуется, что «с ним не играют», не отмахивайтесь. Возможно, именно сейчас ему нужна ваша помощь — не для того, чтобы решить за него проблему, а чтобы научить его решать ее самому.

Когда мы помогаем ребёнку пережить первые проигрыши, договариваться со сверстниками и принимать чужие правила, мы фактически даём ему инструменты для будущей жизни — умение работать в команде, разрешать конфликты и сохранять самообладание в сложных ситуациях.

Но как понять, что ребёнок действительно освоил эти навыки, а не просто механически выполняет правила под нашим присмотром? В этом нам помогут ключевые критерии сформированности игровых навыков.

Определить, что ребёнок действительно овладел умением играть по правилам, можно по комплексу ключевых показателей его игрового поведения:
1) часто бывает инициатором игры, умеет внятно излагать свой замысел (3-4 детям);
2) владеет играми с правилами разного типа на ловкость, умственную компетентность,
удачу;
3) легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми;
4) стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше;
5) контролирует свои действия и действия партнера; чувствителен к нарушению правил, порицает нарушителя, апеллируя к правилам игры, к договору;
6) использует разные виды жребия (считалки, предметы) при разрешении конфликта;
7) может придумывать правила для игры с незнакомым материалом во всей их полноте (правила, действия, правила взаимодействия, критерии выигрыша);
8) придумывает новые варианты правил для знакомых игр и предлагает их сверстникам.

Эти критерии отражают как техническое владение игровыми механизмами, так и социально-эмоциональные аспекты игрового взаимодействия.

Инициативность и коммуникация в игре
Ребёнок, освоивший игровую культуру, не просто участвует в предложенных играх, но и сам проявляет инициативу. Он способен понятно объяснить правила придуманной или известной ему игры сверстникам.

Техническое владение игровым репертуаром
Важным показателем является способность ребёнка участвовать в разных типах игр - на ловкость, удачу и умственную компетенцию. Полноценное игровое развитие предполагает, что дошкольник понимает специфику различных игровых форматов и может адаптировать своё поведение в соответствии с ними.

Понимание и вербализация игровых норм
Сформированность игровых навыков проявляется в способности ребёнка не просто следовать правилам, но и объяснять их, а также переносить известные принципы на новые игровые ситуации.

Эмоциональная регуляция и спортивное поведение
Зрелое игровое поведение характеризуется способностью адекватно реагировать как на успех, так и на неудачу.

Контроль и коррекция игрового процесса
Важным показателем является способность ребёнка не только соблюдать правила самому, но и замечать их нарушение другими участниками. Этот навык отражает развитие социального интеллекта и правового сознания.

Разрешение конфликтов
Умение использовать различные формы жеребьёвки (считалки, предметные жребии) для решения спорных ситуаций. Этот показатель отражает степень освоения детьми культурных способов урегулирования конфликтов и является важным компонентом игровой компетентности.

Творчество в игровой деятельности
Наиболее сложными оказались критерии, связанные с творческим преобразованием игрового опыта. Способность придумывать полноценные правила для новых игр или модифицировать известные.

Оценивая игровые навыки ребёнка, мы видим, как постепенно складывается целостная картина его социального и эмоционального развития. Способность объяснять правила, достойно проигрывать, творчески адаптировать игры.

Когда ребёнок может и сам организовать игру, и гибко включиться в предложенные правила, и разрешить спорный момент — значит, он действительно освоил умение играть по правилам.

Но даже самый творческий и социально развитый ребёнок не сможет проявить эти способности в полной мере, если его игровая среда не будет соответствовать потребностям возраста. Организация игрового пространства становится следующим важным шагом.
Ведь именно грамотно подготовленная среда помогает всем тем прекрасным игровым навыкам, которые мы так внимательно оценивали, находить своё естественное применение.

Старший дошкольник — уже почти стратег, режиссер и архитектор в одном лице. Его игры становятся сложнее. Рассмотрим игровой инвентарь для разных игр: режиссерских, игр по правилам.

Сюжетные игрушки для «режиссерских» игр
Ребенок уже готов разыгрывать эпические баталии или строить город будущего. Маленькие солдатики, наборы животных, крошечная мебель для кукол — всё это превращается в элементы большого замысла. Особый шик — лоскутки ткани: сегодня это ковер-самолет, завтра — плащ супергероя, а послезавтра — палатка для путешествия. Главное, чтобы игрушек было достаточно, но они не загромождали пространство. Ведь даже спичечный коробок может стать лифтом для фигурки.

Конструкторы: от замков до космических станций
Хорошо, если в арсенале есть несколько строительных наборов: крупные блоки для масштабных проектов, мелкие детали для проработки «интерьеров». А если добавить к этому пару коробок с «мусором» (пуговицы, крышки, картонные трубки), то стройка превратится в шедевр инженерной мысли. Чем проще предмет, тем больше у него «профессий».

Настольные игры
Лото, домино — как минимум повод для семейного вечера. А если добавить шашки или шахматы, можно незаметно научить ребенка думать на два хода вперед. Главное — не переборщить с правилами: в этом возрасте важен азарт, а не строгий кодекс турнирных законов.

Рукоделие и движение
Краски, пластилин, мячи и скакалки — обязательный минимум. Ребенок должен иметь возможность в любой момент переключиться с рисования на прыжки через скакалку или лепку динозавра. И да, кисточки он уже может помыть сам — пора доверять ему такие «взрослые» задачи.

Организация пространства
Если игрушки разбросаны по разным углам, ребенок либо забудет про половину из них, либо устроит родителям марафон просьб: «Папа, достань мне ту коробку с верху шкафа!». Лучше выделить один доступный стеллаж или ящики, где всё будет под рукой. Да, иногда это будет выглядеть как последствия урагана, зато игра станет по-настоящему самостоятельной.

Годы спустя ваш ребенок будет вспоминать не конкретные игрушки, а ощущение: как здорово было превращать комнату в джунгли, как пахли краски перед рисованием и как «секретные» коробки с мелочами казались настоящей сокровищницей. Так что не стремитесь к идеальному порядку — лучше иногда включайтесь в игру. Эти «разрушения» — на самом деле процесс строительства самых теплых воспоминаний.

Дорогие взрослые, наблюдая, как ваш дошкольник яростно оспаривает правила придуманной им же игры «Кто дальше плюнет», вспомните — перед вами не каприз, а тренировка навыков коммуникации. Прямо на ваших глазах ваш ребенок осваивает важнейшие жизненные навыки - учится общаться, творить, побеждать и проигрывать. Да, его «деловые предложения» сейчас сводятся к спорам уровня - можно ли в салках прятаться в кустах. Но лет через двадцать этот же ребёнок будет так же уверенно обсуждать дедлайны и KPI.

Секрет прост: сегодняшние «Так нечестно!» закладывают фундамент для завтрашнего «Давайте найдём решение». И если сейчас вы иногда подыграете с видом «Ох уж эти правила», то позже увидите, как легко ваш стратег адаптируется к серьезным жизненным «уровням сложности». И важно не забывать, что даже самая серьёзная игра должна оставлять место для смеха.

Давайте ценить эти мгновения и создавать условия, в которых детская игра сможет раскрыть весь свой удивительный развивающий потенциал!

Подписывайтесь на телеграм-канал Педагогика гениальности, чтобы не пропустить выход новых статей.

Продолжение следует ...

Источники:
1) Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007 — 384 с.
2) Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №28 2017 .
3) Кравцова Е.Е. К78 Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с.
4) Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
5) Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.
6) Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 256 с.
Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007 — 384 с.
7) Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника// Психологическая наука и образование. – 2010. - № 3
8) Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с.
9) Рябкова, И.А., Шеина, Е.Г. (2021). Ролевое замещение в игре дошкольников с разными видами материала для сюжетной игры. Культурно-историческая психология, 17(1), 67–74.
10) Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с. (Развитие и воспитание).
11) Смирнова Е.О. Играть или учить https://psyparents.ru/read/articles/1908/
12) Склезнева Ирина Васильевна Игра с правилами как форма социально-коммуникативного развития старшего дошкольника в деятельности педагога-психолога // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-s-pravilami-kak-forma-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-starshego-doshkolnika-v-deyatelnosti-pedagoga-psihologa
13) Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. - 2014. - 30 октября. - URL: https://psy.su/feed/4116/
14) Тридцать три пирога : [Игры, считалки, сговорки, скороговорки, докуч. сказки, загадки народов Сов. Союза] / Собрал и обраб. М. Булатов. - Москва : Дет. лит., 1988. - 221