Не мотивируйте ребёнка. Почему все советы о мотивации ведут в тупик?

Попробую обосновать этот тезис. Вот смотрите. Когда появился спрос на тему мотивации? Основной бум теорий мотивации пришелся на 1950-е – 1970-е годы. Следствием чего он был? Этот бум не был случайностью. Он стал прямым следствием нескольких мощных тенденций.

Во-первых, индустриализация породила конвейер и человека-«винтика»; фактически конвейер создал проблему «живого человека в мёртвой системе». А рост теорий мотивации стал реакцией на проблемы индустриальной модели. «Метод кнута и пряника» был самым первым из применяемых приемов. Старые методы перестали работать: апатия, саботаж, низкая производительность. Конечно, важно было как-то решить эту проблему. Именно оттуда, из экономики, она и пришла к нам.

Во-вторых, в развитых странах базовые потребности (по Маслоу) были в значительной степени удовлетворены. Вопрос «Как заставить человека работать, когда он не голоден?» стал как никогда актуален.

В-третьих, люди стали умнее, они стали массово получать образование. И уже сами стали понимать, как работает экономика, стали задумываться о смысле жизни, ее ценности и т.д.

То есть бум теорий мотивации стал ответом на запрос бизнеса об управлении людьми в новых условиях. Это дало толчок психологии, переключившейся на изучение здоровой, развивающейся личности.

Но все эти теории боролись с симптомами, а не с причиной. Они повышали активность человека в интересах системы, не меняя её сути. Произошла подмена: вместо поиска ответа на вопрос «Как сделать работу осмысленной?» искали способ заставить человека полюбить бессмысленную работу.

Проблему решали внешними стимулами: улучшением условий труда, выплатой премий, программами «сотрудника месяца». Но это всё было лишь обезболиванием, проходили лишь некоторые симптомы, и вся эта помощь была временной.

Я сама прошла путь корпоративного руководителя. Мне хватило трёх лет, чтобы осознать бессмысленность этой гонки. Зарплата, кабинет, премии не компенсировали отсутствия настоящего дела. У меня даже развилась аэрофобия, настолько моя психика кричала мне о том, что это не наш сценарий жизни. Мне повезло сменить траекторию, но многим это не удаётся.

И именно поэтому сегодня мы наблюдаем новый виток. Старые теории мотивации трещат по швам, потому что они так и не решили главного — проблемы отсутствия подлинного, творческого смысла. Современные запросы на осознанность и баланс так или иначе говорят нам о требовании человека наконец-то перестать быть средством для чужих целей и стать автором своей собственной жизни. А молодежь массово отказывается быть «мотивированными исполнителями».

Набирает обороты культура NEET (англ. Not in Education, Employment or Training) — это молодые люди, которые не учатся, не работают и не получают профессионального обучения. В России численность NEET находится на общеевропейском уровне — 15%. NEET — часть поколения Z, ориентированного на досуг и соответствующие системы ценностей. Европейские исследователи отмечают, что для представителей этого поколения ценности работы и образования менее важны, чем ценности отдыха и обладания разными гаджетами.

В Японии их называют «хикикомори» — по оценкам, это 20% молодых японцев (около 1% населения страны) проводят время в четырех стенах. Проблема для Японии настолько значима, что в школе даже появился специальный предмет, помогающий школьникам понять, что делать дальше после окончания учебы.
В Китае детей, которые не стремятся покинуть родительский дом и предпочитают жить за счет предков, называют «клубничным поколением» — они не затворники, а скорее прожигатели жизни.

Отсутствие интереса к жизни — глобальная проблема, о которой кричат родители современных детей разных возрастов — от дошколят до старшеклассников, перед которыми стоит выбор профессии.
Вы думаете, этих детей не мотивировали? Еще как! Российские родители буквально переносят корпоративные методы в воспитание: 15% дарят подарки за учебу, 14% платят деньги, 9% покупают развлечения, а 5% за успехи в учебе покупают школьнику то, что он захочет.

Те же бизнес-методы — те же стратегические ошибки. Активировать взрослого, выполняющего частную задачу, и растущую личность ребёнка — это принципиально разные процессы. Проблемы, к которым эти методы привели в бизнесе — выгорание, апатия, потеря смысла — уже настигают и молодое поколение.

Вместо комплексного изучения и изменения личности бизнес решал узкую экономическую задачу (это можно понять), но по каким-то странным причинам и взрослые для своих семей переняли тот же узкий подход, изолировав его от контекста развития личности. Такой узкий взгляд не просто не решил проблему мотивации — он увёл нас от её понимания ещё дальше.

Что делать — спросите вы. Как тогда правильно мотивировать ребенка?

Отвечаю: вопрос неправильный. В самой его постановке заложена ошибка. Сейчас объясню почему. Ко мне часто обращаются родители с таким запросом: «Мой ребенок не читает, не хочет читать, ему интересен только TikTok. Как замотивировать его читать?» Я, конечно, могу дать советы — и вы даже увидите читающего по субботам ребенка. Но мы снова совершаем ту же логическую ошибку.

Мы берём какое-то абстрактное действие и хотим, чтобы ребенок был активен в отношении этого действия. Это всё равно что заставлять ребёнка с утра до вечера красить забор — и удивляться, почему он сопротивляется.

Проблема в том, что мы управляем желаниями, оторванными от личности. Задача не в том, чтобы мотивировать красить забор, а в том, чтобы вырастить человека, которому будет интересно: интересно узнавать новое, преодолевать вызовы, быть полезным, проживать творческую и осмысленную жизнь.

А теперь сравните это с попыткой платить по 5 рублей за страницу. Есть ли шанс, что так вы воспитаете глубокого и увлечённого читателя? Шансы есть, но они стремятся к нулю.

Что я хочу сказать: нет смысла мотивировать ребенка на отдельные действия, когда личность устроена намного сложнее. Формируйте среду и личность, для которой эти действия станут осмысленными, будут встраиваться в её образ и стиль жизни.

Спросите себя не «Как заставить его читать?», а «Какими ценностями и какой средой я могу окружить ребёнка, чтобы у него возникла собственная потребность брать в руки книгу?».

Следующий аргумент, почему мотивация вредна и опасна.

Первое: мотивация эфемерна и ненадёжна. Мотивация — это эмоция. Она зависит от настроения, уровня энергии, внешних обстоятельств. Строить долгосрочные планы на таком зыбком фундаменте — провальная стратегия. Ветер подует — и утихнет; а вот почва, на которой ничего не растёт, останется бесплодной.

Общество продаёт нам «дешёвый» вариант. Инстаграмные призывы «встать и свернуть горы», марафоны желаний — это подделка. Они дают кратковременный эмоциональный всплеск, но не меняют системных причин бездействия.

И здесь мы подходим к главному. Перед вами — таблица. Слева ненадёжная конструкция, которую называют той самой мотивацией, призванной активизировать поведение. Справа — прочный фундамент, который создает надёжный каркас для качественного развития личности.

Я изучаю детство гениев и талантов прошлого и современности. Я чётко вижу закономерность: родители там точно не занимались никакой мотивацией. Первое, что я там обнаружила, — сами родители жили осмысленной жизнью, были достойными личностями, крупными профессионалами. А их дети читали, потому что это был образ жизни родителей. Это была ценность, которая негласно передавалась детям. Вокруг этого было много чего выстроено — и уж точно не 5 рублей за прочитанную страницу.

Чтобы это понять, нужно знать базовый принцип психики: она движется от напряжения к расслаблению. Главный вопрос: каковы «напряжения» ваших детей?

Немецкий психолог Курт Левин называл это потребностью — внутренним динамическим состоянием, которое толкает нас к действию.

Например, студенты слушают лекцию. Причины, заставившие их быть на лекции, могут быть различны.

• Одни — чтобы глубоко изучить предмет (внутреннее напряжение — любопытство).
• Другие — чтобы послушать знаменитого лектора (напряжение — желание приобщиться к великому).
• Третьи — чтобы получить конспект для экзамена (напряжение — избегание неудачи).

Все они в аудитории, но причины их «напряжений» — разные. Задача не в том, чтобы загнать их туда «плюшками», а в том, чтобы сформировать стоящие внутренние напряжения.

Ради чего?  Именно этот вопрос и рождает энергию для действия, которую мы по ошибке продолжаем называть «мотивацией».

Итак, ключ к устойчивой мотивации — это личностный смысл, который ребёнок находит в учёбе. Но здесь мы подходим к самому главному: этот смысл рождается не на пустом месте. Наши внутренние «двигатели» — мотивы — во многом определяются ценностными ориентирами. То, что действительно важно для ребёнка, будь то признание сверстников, одобрение родителей или радость собственного открытия, становится тем самым смыслообразующим стержнем, который придаёт его усилиям направление и силу.

Я хочу привести пример из своей педагогической практики. Интересным открытием в моей работе с подростками стало одно простое разминочное упражнение. Оно длится всего десять минут, но за эти минуты я многое узнаю об этих самых напряжениях, о личности своих учениц.

Я работаю с подростками 12–14 лет. Мне нужно было быстро понять характер, потребности и личность моих новых учениц, а родители часто давали искажённую картину. Обычно я использую метод наблюдений и экспериментов, смотрю на поведение, но этот процесс долгий и отнимает массу времени. И я неожиданно для себя нашла способ, который помогает определить глубинные мотивы подростка.

У нас интеллектуальный кружок, и разминки я всегда провожу в начале — перед основным занятием. Мы садимся в круг. Я даю девочкам инструкцию: сейчас мы будем сочинять истории. В рассказе должен быть главный герой — он чего-то хочет, о чём-то мечтает и отправляется в путь, но ему всегда кто-то или что-то мешает, например, антигерой. Затем у героя появляется помощник — друг, и они вместе, преодолевая препятствия и меняясь сами, достигают или не достигают цели.

Правила просты: кто-то начинает с фразы «Жил-был...», а я, неожиданно хлопая в ладоши, передаю ход следующей участнице. Главное — спонтанность. Это упражнение очень нравится подросткам.

Сначала я просто следила, соблюдают ли они правила построения нарратива. Но в какой-то момент я осознала, ЧТО они на самом деле рассказывают... за спонтанными сюжетами открываются их истинные «напряжения».

Например:

• Участница, которая в школе испытывает проблемы с общением, начинает так: «Жила-была девочка, и она мечтала найти друзей». Ага! Мы не только видим текущие сложности в социализации, но и наблюдаем незакрытую потребность в близких отношениях со сверстниками. Девочка умненькая, начитанная, интересная, коммуникабельная. Видно желание найти тех, кто будет разделять её интересы. Дело, как мне кажется, в навыках — как быть понятой и принятой. Замечательные желания, характерные для подростков, вполне реализуемые — поиск качественного окружения.
• Вторая школьница, которая, как я знаю, загружена кружками и всегда с потухшим взглядом, начинает свой рассказ так: «…она мечтала много зарабатывать, но так, чтобы не напрягаться». Здесь я слышу историю про усталость. И типичное для современной молодежи желание — зарабатывать. А главное — конфликт между желанием успеха и страхом, что сил не хватит. Так может зреть внутреннее противоречие, приводящее к поиску решений как-то обойти систему, добиться целей легкими путями.
• Третья девочка, правильная, старательная, начинает свою историю так: «…она хотела купить большой дворец для себя и родителей». Здесь я вижу гиперответственность в двенадцать лет. Желание стать спасительницей для своей семьи, решить какие-то материальные проблемы. Как мне видится, она уже живёт с грузом этой ответственности и ожиданий.

Что мы можем увидеть в таком диагностическом упражнении?

Ведущие «напряжения» в настоящий момент, которые помогают понять подростка.
Получается, чтобы «мотивировать» ребёнка, нужно сначала услышать, что его тревожит — где и на каких точках формируется напряжение его личности.

Это упражнение из разминочного стало для меня диагностическим.

На самом деле, когда я изучила вопрос и обалдела.

Оказалось, что почти 100 лет назад великий психоаналитик Мелани Кляйн делала практически то же самое. Только вместо историй она использовала мелкие игрушки. Она создала целую игровую технику, где ребенок в спонтанной игре бессознательно выносил наружу свои самые тревожные конфликты. Она называла это «точкой максимальной тревоги». И именно распознав ее, можно было по-настоящему помочь малышу.

Меня поразило это совпадение. Но есть и ключевой момент отличия. Классический метод Кляйн — это сложный, глубокий инструмент для кабинета психоаналитика, работающий в основном с малышами.

А мой метод — простой, доступный и демократичный. Он подходит для детей от 7-9 лет и старше, для групповой работы в классе или кружке. И он доступен каждому родителю. Вам не нужно быть психоаналитиком, чтобы сесть с ребенком в круг и послушать его историю.

Итак, главный вопрос — вопрос смыслов личности, её ценностных ориентиров. Что драйвит эту конкретную личность? Внешний успех, престиж, статус? Это ориентиры, заданные извне, когда нужно быть «хорошим», успешным, заслуживать любовь и внимание результатами, ориентироваться в главном на чужое мнение. Или внутренние опоры: интерес к процессу, любовь к познанию, стремление к мастерству?

Разница фундаментальна. В первом случае энергия тратится на соответствие чужим ожиданиям, во втором — на реализацию собственного потенциала. И именно этот выбор мы невольно делаем за ребёнка, когда подменяем развитие личности системой внешних мотиваций.

Я дам вам ещё один простой диагностический рецепт — как понять, что ваш ребёнок живёт на той самой неустойчивой мотивации из левой колонки, даже если он формально учится хорошо.
Как это распознать? Очень просто — достаточно заглянуть в электронный дневник.

Перед вами — «скачущая кривая успеваемости». Объясняю, что это такое. Если в начале четверти у ребёнка сплошные двойки и тройки, изредка четверки — ребёнок расслаблен. Но затем, за неделю до каникул, — резкий рывок, четверки, пятерки! Не спешите радоваться, что он «взялся за ум».

Он не «взялся за ум». Ровная линия успеваемости, без резких скачков, чаще говорит о стабильном отношении к учебе. В то время как «скачущая» кривая, где текущие двойки соседствуют с итоговыми четверками, выдает ситуацию, когда ученик учится не систематически, а «штурмом» — чаще всего лишь для формального результата. Он не развивал своё мышление, его учёба не строилась на познавательном интересе — он просто зарабатывал баллы. И как только внешний контроль ослабевает, такая мотивация тут же испаряется. Похоже, дети играют в игру под названием «Школа». Более того, этот внешний контролёр либо будет нужен им всю жизнь, либо поселится внутри личности — и тогда его успехи в будущем будут драйвиться неврозами и искажёнными мотивами.

Если посмотреть на статистику, мы увидим нечто похожее на эту кривую в масштабах всей страны. В начальных классах учебой интересуются 45,9% школьников (здесь работает мотивация новизны), к восьмому классу показатель падает до 15,1%. К выпускным экзаменам интерес к занятиям снова подрастает — потому что нужно поступать в вузы. Это говорит о системной проблеме, а не о личных недостатках отдельных детей.

Далеко ходить не надо.

Ежегодно тысячи детей приходят на мой сайт, чтобы прочитать статью Анастасии Мещеряковой о том, как учиться эффективнее. Через Яндекс.Метрику я ежемесячно собираю самые показательные детские поисковые запросы — и это уникальная диагностика их истинных мотивов. Точные формулировки, которые дети используют, описывая свои трудности и желания, раскрывают больше, чем любые тесты.

Изучите эти запросы и попробуйте сами определить, какие внутренние драйвы и какая личность формируются за этими желаниями.

Чтобы не пропустить следующую подборку таких откровений, подписывайтесь на мой Telegram-канал. Там я регулярно делюсь неочевидными наблюдениями о воспитании талантливых детей.

Представьте, что внутри каждого ребёнка с самого рождения заложена ракета невероятной мощности. Психологи обнаружили, что для её запуска нужны три ключевых компонента.

1. Топливо, или Познавательная потребность
Это наша врождённая познавательная потребность — биологическая программа, которая заставляет младенца следить глазами за двигающейся игрушкой, а трёхлетку бесконечно спрашивать «почему?». Советский психолог Лидия Божович называла это ненасыщаемой познавательной потребностью. Это наше эволюционное преимущество, хотя для мозга такой процесс затратен, поэтому использовать его нужно умело!

Ещё сто лет назад великий физиолог Иван Павлов заглянул вглубь этого феномена и увидел чёткий биологический механизм. Рефлексы (или инстинкты), направленные на сохранение жизни и достижение цели, — даже врождённое желание исследовать мир Павлов называл рефлексом «что это такое?».

А нобелевский лауреат Конрад Лоренц позже объяснил: сама природа через систему «открытых программ» заложила в нас основу для познания.

2. Двигатель в нашей ракете, или Смыслообразующий Мотив
Итак, топливо в баках нашей ракеты — врождённое любопытство. Но любой инженер вам скажет: можно иметь лучшее топливо в мире, но без мощного двигателя ракета так и останется на стартовом столе.

Что такое смыслообразующий мотив? Если проще — это ответ на вопрос «РАДИ ЧЕГО?».

Если ради оценки, то это всегда будет слабый двигатель, которому нужен внешний буксир. Личности с таким типом активации плывут только тогда, когда их тянут за трос — награда, оценка, угроза наказания. Как только трос отпускают, они останавливаются или начинают дрейфовать по течению. Они живут принципом: «Я должен, чтобы получить что-то извне (или избежать неприятностей)».

Как я уже говорила, со временем этот страх не получить оценку, внешний успех, престиж, статус, власть переносится внутрь — интериоризируется. И тогда уже именно этот внутренний контролёр будет тянуть человека к «светлому» будущему.

У такого двигателя есть масса побочных эффектов. Наверняка вы слышали про депрессию достижений — психологический феномен, который выражается в подавленном, уставшем настроении после достижения цели. В психологии также существует понятие синдром Мартина Идена, когда вместо радости приходит ощущение пустоты, безразличия, разочарования. В современном мире это особенно остро чувствуют те, кто слишком долго жил на «драйве целей»: топ-менеджеры, предприниматели, амбициозные специалисты. Этот двигатель состоит из ядовитой смеси тревоги и обязанности. Да, ракета может взлететь, но какой ценой? Выгорание, тревожность, потеря контакта с собственными желаниями — вот плата за такой «полёт».

Но есть другое «Ради чего?». Другой двигатель. В его основе — СМЫСЛ: содержание, любовь к красоте науки, процессов, пониманию того, как всё устроено; стремление узнать закономерности, овладеть ими, достичь мастерства в привлекательном деле.

Кстати, ещё советские учёные пришли к выводу, что для эффективного труда человеку нужны не только деньги, но и смысл. По большому счету и есть подлинный познавательный интерес. Он рождается, когда глубокое содержание становится личностно значимым для ученика и побуждает его к деятельности ради самого процесса познания, а не ради внешних наград или обязанностей.

Это не значит, что будет только процесс без результатов. Творчество — это одновременно и процесс, и результат. Речь идёт не просто об увлечении, а о любви к исследованию мира, поиску ответов на неразрешённые вопросы. Если говорить об учёбе — по себе знаю: ни одна пятёрка в зачётке не даст того заряда, который получаешь, самолично найдя решение.

Такую личность не нужно тянуть — она сама прокладывает путь через штормы и штили. Их лозунг: «Я хочу, потому что мне это важно и интересно». Сама цель — «познавать» — становится внутренним двигателем.

Да, другие мотивы (долга, необходимости, послушания) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущность.

Таким образом, мы видим (грубо разделив на два типа), каким двигателем будет руководствоваться личность в будущем — по какому сценарию с высокой вероятностью пойдёт её жизнь.

Дальше я расскажу, что нужно делать, чтобы повысить шансы на формирование второго типа двигателя — двигателя с целью познавать.

3. Кит третий — Цель, или Система задач
Итак, у нас есть топливо, и мы запустили мощный двигатель. Но что дальше? Ракета с полными баками и работающим двигателем, но без полётного задания, так и будет стоять на старте, пока топливо не выработается.

Цель — это и есть то самое полётное задание. Конкретный маршрут, который превращает огромное «ХОЧУ и ИНТЕРЕСНО» в цепочку небольших и понятных «СДЕЛАЮ».

Допустим, возьмём подростка. Он мечтает «стать крутым гейм-дизайнером» — это прекрасный мотив. Но это то же самое, что мечтать «покорить Эверест». Желания недостаточно. К тому же от такой грандиозности легко опускаются руки.

Наша задача — помочь ребёнку построить лестницу к его Эвересту.

Как это выглядит на практике?

Давайте представим детей помладше. Как это работает с реальным увлечением, которое есть у многих, — с созданием собственного комикса. Ребёнок говорит: «Хочу нарисовать свой комикс!». Это прекрасно! Но что происходит дальше? Чаще всего он садится за чистый лист, смотрит на него минут десять, понимает, что не знает, с чего начать, и... идёт играть в телефон. Мотив есть, а полёт не начинается.

И вот здесь на сцену выходит наш третий компонент — Цель, или Система задач. Он прокладывает маршрут. Если помочь ребёнку разбить эту громадину на маленькие, понятные шаги, ему будет легче взять этот Эверест.

Мы подсказываем ему: «Давай сегодня не весь комикс, а просто придумаем главного героя. Опиши его в трёх пунктах: какая у него суперсила, в чём его слабость и что он любит на завтрак?». Вполне посильно и даже весело. Завтра мы делаем следующий шаг — нужно нарисовать этого героя в простой позе. А послезавтра — придумать и изобразить всего один, но самый крутой кадр, где он использует свою силу.

И ребёнок с каждым таким шагом видит реальный результат — вот его герой на бумаге, вот его первая крутая сцена. Его мотив не угасает от беспомощности, а наоборот, подпитывается этими успехами.

Наша с вами роль — вовремя задать вопросы: «Как зовут твоего героя?», «А что будет в самой первой сцене?»; подсунуть книжки, иногда даже сделать первый набросок — первый шаг или предложить идею. Конечно, есть дети, которым нужен минимальный толчок, а есть те, кто будет дольше раскачиваться, — для них система среды и помощи должна быть более насыщенной. Здесь я отправлю вас к трудам великих Мещерякова и Соколянского — почитайте про совместно-разделённые действия.

В каждом из трёх компонентов есть серия типичных ошибок.

Ошибка на уровне первого компонента (топливо — познавательная потребность) — подавление врождённого инстинкта «что такое?» через раннее обучение. Современные родители, движимые страхом не успеть, считают: чем раньше, тем лучше. При этом они часто не знают о ведущей деятельности для разных возрастов, а нарушать эту естественную последовательность — серьёзная, а иногда и непоправимая ошибка.

Например, для детей от трёх до семи лет ведущая деятельность — игра. Это не значит, что ребёнка нужно учить читать и писать «через игру». Это значит, что он должен играть — в сюжетно-ролевые, режиссёрские и другие виды игр. Если развитие форсируется и игра подменяется академическими занятиями, это ломает здоровую систему интереса, любопытства и желания исследовать мир.

Ошибка на уровне второго компонента (двигатель — смыслообразующий мотив) — игнорирование конкурирующих интересов и отсутствия у детей настоящих «дефицитов» (по крайней мере, до 12 лет создавать их — важная и осознанная задача, включающая установление общих правил для всех членов семьи, участвующих в воспитании).

Что я имею в виду? Многие родители учеников 4–7 классов жалуются: «Ребёнок постоянно в телефоне, в играх». Возникает закономерный вопрос: как так вышло? И кто в доме хозяин?

Системы игр и соцсетей устроены так, что с ними не всегда справляется даже взрослый мозг. Для ребёнка же они становятся прямым и самым сильным конкурентом любых других зарождающихся интересов.

Когда я спрашиваю у своих юных учениц, что они делают в телефоне, они отвечают: «Это отдых». И скорее всего, так оно и было вначале. Родители не хотели ничего плохого — их целью было просто занять ребёнка, дать ему развлечься и немного отдохнуть самим.

Но эта деятельность настолько мощно воздействует на мозг, что, по теории Леонтьева, произошёл сдвиг мотива на цель. Игра перестала быть средством для отдыха и превратилась в самостоятельный мотив, настоящее влечение.

Этот новый, самостоятельный мотив начинает подчинять себе поведение ребенка. Он уже не играет, чтобы отдохнуть — он отдыхает, чтобы играть. Все остальные активности — учёба, прогулки, кружки — начинают восприниматься как досадные помехи, мешающие вернуться к главному. Родительское «хватит сидеть в телефоне» теперь борется не с желанием отдохнуть, а с мощным влечением, которое перестроило систему ценностей ребёнка. И проигрывает в этой борьбе, потому что борется со следствием, а не с причиной. Причина же в том, что мы вовремя не помогли сформировать другие, смыслообразующие мотивы, которые могли бы составить конкуренцию этому цифровому гиганту.

...Это тот же самый механизм, что и у людей с зависимостью. Алкоголик изначально пьёт, чтобы стать раскованнее в компании. Но очень скоро употребление алкоголя из средства для общения превращается в самоцель. Мотив общения отбрасывается за ненадобностью — компания ему больше не нужна. Само потребление становится главным и единственным мотивом.

Точно так же и с гаджетами: сначала ребёнок берёт телефон, чтобы отдохнуть, а в итоге отдых и все другие интересы подменяются одним — потреблением цифрового контента. Мы имеем дело не с вредной привычкой, а с формированием настоящей поведенческой зависимости, где цифровой стимул вытеснил все остальные источники смысла и дофамина.

Ошибка на уровне третьего компонента (цель — система задач) — полное выстраивание маршрута за ребёнка, определение его целей без права на самостоятельные решения, действия и ошибки. Указание, какой дорогой идти и т.д. Сплошь и рядом встречаются ситуации, когда день ребёнка расписан по минутам, а планы распространяются на год вперёд.

В результате такой сверхзанятости и гиперопеки у ребенка не формируется критически важный навык — способность самостоятельно ставить цели и прокладывать путь к ним. Этот навык в будущем должен помогать ему выбирать профессию, партнера, жизненные приоритеты. Вместо творца своей судьбы вырастет исполнитель, который ждет четких инструкций. Он привык, что маршрут за него продумывает кто-то другой.

Что делать? Ответ будет неочевидным. Думаю, принципиально: у вас проблемы не с мотивацией ребёнка, а со всей системой воспитания. Задача — не найти волшебный стимул, а перестроить саму систему.

Шаг 1. Начать не с мотивации, а с надсистемы
Первый вопрос нужно задать себе не «Как заинтересовать?», а «Какую личность мы хотим воспитать?». Речь идёт о ценностях, образе мышления, картине мира. Нужна смелость сформулировать эту цель. Корпорации не стесняются ставить цели по воспитанию ваших детей — определять, какую одежду они захотят носить, какую музыку слушать. Почему же родители считают это токсичным? Альтернатива — отдать эту задачу другим системам, и они с радостью её возьмут.

В биографиях талантливых людей часто встречается, что их родители чётко видели цель — вырастить учёного, инженера, художника. Как сформулировать такую цель? Я предлагаю универсальную стратегию — воспитание Исследователя. Подробно я пишу об этом в книге, но если кратко: выдающиеся новаторы — в бизнесе, науке, искусстве — всегда были исследователями. Это ключевое понимание.

Шаг 2. Начать с себя
Мои исследования биографий выдающихся личностей выявили закономерность: родители талантливых людей обычно сами были незаурядными личностями и создавали благоприятные условия для развития детей. Более того, мы часто наблюдаем целые династии: Струве, Кюри, Сикорские и другие.

Чем талантливее родители, тем больше (а не меньше!) шансов у детей проявить выдающиеся способности. Возьмём историю Виталия Бианки — известного писателя-натуралиста. Кем были его родители? Отец, Валентин Львович, — выдающийся учёный-орнитолог, заведовал отделом Зоологического музея Академии наук. Он с детства прививал сыну любовь к природе: водил его в музей, организовывал экспедиции, учил наблюдать и фиксировать увиденное. Почти в каждой комнате дома были клетки с птицами, аквариумы и террариумы. Семья часто проводила время в деревне, где дети учились ухаживать за животными.

Думаете, у родителей Виталия были проблемы с мотивацией? Их дом всегда был открыт для учёных и путешественников. Именно такое детство, наполненное открытиями и искренним интересом к миру, сформировало уникальный талант на стыке литературы и науки.

В чём же секрет таких родителей? Оказывается, они обладают шестью особыми качествами:

1. Профессиональная и личностная состоятельность (высокий образовательный уровень, достижения в своей сфере).
2. Педагогическая компетентность (умение создать развивающую среду без насилия над природой ребёнка).
3. Качества творческой личности (воля, работоспособность, умение преодолевать трудности).
4. Социальная активность (вовлечённость в культурную и профессиональную среду).
5. Нравственные ориентиры (трансляция ценностей созидания и познания).
6. Психологическое здоровье и оптимизм (особенно важно для матери).

Подобные примеры — не случайность. В книге «Педагогика гениальности» я подробно разбираю, как создать условия для развития талантов.

Шаг 3. Воспитывать правильные доминанты
Автор этого понятия — выдающийся физиолог Алексей Ухтомский. Если просто, доминанта — это главный очаг возбуждения в мозге, своеобразный «командир» нервной системы, который подчиняет себе все ресурсы внимания и силы.

Что это значит на практике? В любой момент у ребёнка может быть множество интересов, но доминанта — самая сильная из них. Она заставляет забыть о еде и сне, если он увлечён конструктором, или игнорировать ваши слова во время игры. Ваша задача — не бороться с текущей доминантой (это бесполезно!), а помогать формировать сильные и устойчивые доминанты, связанные с развитием и познанием.

Конечно, в разные периоды жизни будет происходить смена доминант. Мотив «надо» тоже может присутствовать, но он не должен быть главным. Важно перестроить фокус с внешних результатов на содержание деятельности, на её смысл.

Почему это так важно? Доминанта на внешне одобряемый результат («сдать любой ценой», «получить пятёрку») — тупик. Она сгорает после достижения цели, оставляя пустоту. А доминанта на содержание — на сам процесс познания, азарт решения задачи, удовольствие от творчества — становится вечным двигателем. Это не значит, что процесс всегда будет легким и простым, а результатов не будет — вовсе нет. Иногда даже наоборот, но трудности будут восприниматься как необходимая составляющего процесса исследования в бизнесе, искусстве или науке.

Как это сделать и развить доминанту на творчество и исследования? Инструментов много. В рамках статьи я приведу примеры и дам один практический инструмент, которым вы сможете воспользоваться.

Психологи описывают два пути воздействия на развитие познавательных мотивов ребёнка.

Первый путь — «сверху вниз»
Это когда мы, взрослые, пытаемся «вложить» в голову ребёнка правильные установки: объясняем, что учиться важно, быть ответственным — нужно, от этого зависит твоё будущее. Но часто эти слова так и остаются просто чужими, неживыми лозунгами.

Второй путь — «снизу вверх»
Его суть в том, что мы не развлекаем ребёнка, а создаём условия, где он сам активно действует. Именно через эту деятельность формируются нужные мотивы и интересы.
Чтобы лучше понять, как развивается познавательный интерес, обратимся к уровням его развития. Я опираюсь на классификацию Морозовой, но добавила четвёртый, творческий уровень — это уже моя разработка.

Перед вами три основных уровня (плюс мой, четвёртый). По ним вы сможете определить, где сейчас находится интерес вашего ребёнка, и поймёте, до какого уровня «дотягивают» кружки и школы, куда вы его водите.

Уровень 1: Эпизодический интерес
Самый простой уровень — это состояние, когда на уроке возникает искра интереса. Ученики замирают, слушают, не отвлекаясь, их захватывают эмоции. Они задают вопросы прямо по ходу урока и светятся от удовольствия, получая ответы.
Но есть важный нюанс: как только звенит звонок, это переживание часто заканчивается. Ученики не возвращаются к теме после урока, не ищут дополнительной информации. Такой интерес ситуативен — он вспыхивает на одном, блестяще проведённом уроке, и может так и остаться всего лишь ярким, но кратковременным эпизодом.

Пример из школьного класса
Тема: закон Архимеда

СЦЕНАРИЙ А (путь «сверху вниз»):
Учитель говорит: «Открыли учебник. Закон Архимеда: на тело, погружённое в жидкость, действует выталкивающая сила... Выучили? Завтра — контрольная». Думаю, многим знаком такой подход.

СЦЕНАРИЙ Б (путь «снизу вверх»):
Учитель ставит на стол таз с водой. В руках у него — железный гвоздь, деревянный брусок и обычный апельсин. «Вот перед нами три условных "груза". Наша задача — понять, какой из них можно перевозить водным путём без риска, а для какого нужна специальная упаковка. Давайте, основываясь на эксперименте, составим для них "паспорт плавучести"».
Гвоздь тонет — логично. Дерево плавает — понятно. А вот апельсин... Он же тяжёлый? Но он держится на плаву! «А теперь очистите его», — предлагает учитель. Дети замирают: очищенный апельсин идёт ко дну!

Это момент удивления, которое «щёлкает выключателем» любопытства. Дети своими руками и своим умом сделали открытие. Они увидели, что дело не в веществе, а в чём-то другом — в наличии воздушных полостей. Запускается самый мощный в мире двигатель: «МНЕ ИНТЕРЕСНО, КАК ЭТО РАБОТАЕТ».

Мы видим искру интереса! Но это вовсе не означает, что ученик перепрыгнет на следующий уровень. Такие уроки — всего лишь первый шаг.

Уровень 2: Эмоционально-познавательное отношение
Здесь интерес перерастает границы отдельного урока. Он закрепляется и становится устойчивым отношением к предмету. Что мы видим? Ученики продолжают думать над проблемой после звонка. Они подходят к учителю, задают вопросы, спорят друг с другом, добровольно берутся за дополнительные задания, готовят доклады, сами ищут и читают литературу по теме.

Это уже не мимолётная эмоция, а стабильное отношение. Хотя интерес ещё не стал делом всей жизни, это серьёзный шаг вперёд от ситуативного интереса.

Уровень 3: Стойкий личностный интерес
На этой стадии интерес превращается в направленность личности. Он начинает определять образ жизни школьника. Ученик свободное время посвящает углублению знаний в интересующей области: записывается в кружок, проводит опыты дома, заводит канал, встречается с единомышленниками, читает специальную литературу.

Этот интерес существует постоянно и становится неотъемлемой частью личности, «второй натурой». Именно на этой стадии часто происходит выбор будущей профессии.

Уровень 4: Творческий интерес
На этом уровне происходит качественный скачок: глубокое понимание темы позволяет выходить за рамки учебной программы и создавать уникальные работы. Появляются первые самостоятельные талантливые продукты: научные статьи, пробы своих изобретений, авторские работы, исследовательские проекты, имеющие объективную ценность.

Важно понимать: этот уровень строится на прочном фундаменте предыдущих этапов. Без глубокого погружения в тему и устойчивой личностной направленности настоящий творческий интерес невозможен. Именно этот уровень, где личность не только овладевает знаниями, но и начинает пытаться привносить в мир нечто новое и ценное, является самым ярким результатом педагогического труда.

Меня этот уровень интересует больше всего, и всем, кому он тоже близок, — добро пожаловать на мой канал «Педагогика гениальности». Будем исследовать, как помочь развить талантливую личность.

Безусловно, педагогу значительно проще взрастить глубинный интерес, когда для этого есть благодатная почва: отсутствие агрессивно конкурирующих увлечений, опора на качественные семейные ценности и развитое мышление у ученика.

Важно трезво понимать: даже владея золотыми методиками, учитель не всемогущ. Его сила — в создании условий, но не в замене семьи или всей социальной среды. Поэтому самую важную работу над интересом ребёнка необходимо проводить в семье.

Кроме того, важно понимать: занимательность, которую сегодня так часто требуют от учителей, способна привлечь внимание детей лишь на короткое время. Для перехода на следующие уровни одной занимательности недостаточно — более того, её избыток может навредить, превратив обучение в развлечение. В таком случае ребёнок будет постоянно ждать, а иногда и требовать новых развлечений.
Яркое, но разовое переживание, созданное учителем, — это лишь открытая дверь. Систематическая работа на уроке и дома, направленная на решение познавательных задач, проблемных ситуаций и противоречий, использование исследовательских методов — вот что воспитывает активность мысли и постепенно формирует устойчивый познавательный интерес.

Главное — познавательный интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности. Как и любой психический процесс.

Итак, давайте расставим все точки над i.

Мы последовательно разбирали устоявшийся миф о мотивации как универсальном инструменте воспитания. Исторический экскурс показал, что сама эта концепция была перенесена в семейную педагогику из корпоративного менеджмента середины XX века, где решалась узкая задача повышения производительности труда. Этот перенос привел к фундаментальной ошибке — попытке управлять детьми через внешние стимулы, игнорируя сложность формирующейся личности.

Биологические и психологические исследования, от рефлекса «что такое?» у Павлова до доминант Ухтомского, убедительно доказывают: в ребёнке изначально заложены условия (механизмы) для формирования мощной познавательной потребности. Проблема не в её отсутствии, а в том, что взрослые систематически подавляют этот врождённый драйвер ранним форсированием развития, подменой игры академическими занятиями и созданием среды, где цифровые развлечения становятся неодолимыми конкурентами естественного любопытства.

Ключевой вывод заключается в том, что традиционная мотивация — это симптоматическое лечение, которое лишь маскирует проблему, но не решает её. Вместо поиска волшебного стимула эффективной оказывается совершенно иная стратегия — воспитание Творческой личности. Это требует от взрослых пересмотра своей роли: не менеджера по мотивации, а создателя среды и носителя смыслов. Когда ребёнок растёт в атмосфере осмысленной деятельности, где взрослые сами увлечены познанием, а процесс ценится выше результата, у него формируются устойчивые доминанты на содержание деятельности, а не на внешний результат.

Именно так формируются по-настоящему увлечённые и цельные люди.