Понял — сделай. Важная закономерность из детства талантливых людей (экстериоризация)
Людмила Ивановна Познякова
Подпишитесь, чтобы быть в числе первых Читателей:
Еще одна закономерность, которую я заметила, изучая детство гениев и талантов. В их случае появляется активная экстериоризация умственного развития в подростковый период.
Давайте разберем, что это значит, на конкретных примерах.
Умственное развитие — это не улица с односторонним движением. Раньше думали, что это только движение вовнутрь (интериоризация). Оказалось, что не менее важно движение наружу (экстериоризация).
Обратимся к многоуважаемому мной исследователю Наталье Александровне Менчинской[1]:
«В современной психологической науке широкое распространение получила концепция, согласно которой конечным пунктом, завершающим цикл умственного развития, является переход от внешних действий к операциям в уме, т. е. интериоризация действий. (Эта концепция получила наиболее широкое обоснование в работах Пиаже.)
Однако в соответствии с данными исследований лаборатории обучения Института психологии в Москве, интериоризация является опять-таки только одной из сторон развития в процессе учения. Другой же его стороной (которая незаслуженно игнорируется) является обратный процесс — экстериоризация, т. е. воплощение абстрактной мысли в действие, в продукт»[2].
Давайте разберем, что это значит, на конкретных примерах.
Умственное развитие — это не улица с односторонним движением. Раньше думали, что это только движение вовнутрь (интериоризация). Оказалось, что не менее важно движение наружу (экстериоризация).
Обратимся к многоуважаемому мной исследователю Наталье Александровне Менчинской[1]:
«В современной психологической науке широкое распространение получила концепция, согласно которой конечным пунктом, завершающим цикл умственного развития, является переход от внешних действий к операциям в уме, т. е. интериоризация действий. (Эта концепция получила наиболее широкое обоснование в работах Пиаже.)
Однако в соответствии с данными исследований лаборатории обучения Института психологии в Москве, интериоризация является опять-таки только одной из сторон развития в процессе учения. Другой же его стороной (которая незаслуженно игнорируется) является обратный процесс — экстериоризация, т. е. воплощение абстрактной мысли в действие, в продукт»[2].
Покажу на примерах разницу между интериоризация и экстериоризацией.
«Внутрь головы» (Интериоризация). Это процесс, когда мы превращаем внешние, практические действия во внутренние, умственные операции.
Простой пример, когда ребёнок учится считать. Сначала он производит внешние действия и считает палочки, перекладывает яблоки, загибает пальцы. Через время он может посчитать в уме, "про себя". Ему уже не нужны палочки, он оперирует числами в голове. Это и есть интериоризация.
Классический пример по Пиаже. Представьте, что вы переливаете воду из широкого стакана в высокий и узкий. Ребёнок 4-5 лет скажет, что воды стало больше, потому что уровень выше. Он смотрит на внешнее действие. Ребёнок постарше понимает в уме, что количество воды сохранилось, хотя форма изменилась. Он выполнил эту операцию в голове.
Раньше считалось, что цель развития — научиться всё делать "в уме", без внешних опор. И конечной стадией является абстрактное мышление. Но в дальнейшем оказалось, что сами умственные операции претерпевают дальнейшую трансформацию и обогащение, если от абстрактных идей переходит к практике и преобразует ее. Рассмотрим на примерах.
«Из головы наружу» (Экстериоризация). Это обратный процесс — воплощение внутренней, абстрактной мысли обратно во внешнее действие или реальный продукт. Недостаточно что-то придумать или понять, труднее оказывается процесс преобразования мысли в действие.
«Внутрь головы» (Интериоризация). Это процесс, когда мы превращаем внешние, практические действия во внутренние, умственные операции.
Простой пример, когда ребёнок учится считать. Сначала он производит внешние действия и считает палочки, перекладывает яблоки, загибает пальцы. Через время он может посчитать в уме, "про себя". Ему уже не нужны палочки, он оперирует числами в голове. Это и есть интериоризация.
Классический пример по Пиаже. Представьте, что вы переливаете воду из широкого стакана в высокий и узкий. Ребёнок 4-5 лет скажет, что воды стало больше, потому что уровень выше. Он смотрит на внешнее действие. Ребёнок постарше понимает в уме, что количество воды сохранилось, хотя форма изменилась. Он выполнил эту операцию в голове.
Раньше считалось, что цель развития — научиться всё делать "в уме", без внешних опор. И конечной стадией является абстрактное мышление. Но в дальнейшем оказалось, что сами умственные операции претерпевают дальнейшую трансформацию и обогащение, если от абстрактных идей переходит к практике и преобразует ее. Рассмотрим на примерах.
«Из головы наружу» (Экстериоризация). Это обратный процесс — воплощение внутренней, абстрактной мысли обратно во внешнее действие или реальный продукт. Недостаточно что-то придумать или понять, труднее оказывается процесс преобразования мысли в действие.
Например, когда нам нужно объяснить задачу другому. Допустим Коллеге или другу, который ничего в этом пока не понимает. Вам приходится:
Что важно! Психологические закономерности в этих двух процессах разные. При интериоризации (движение «внутрь») конкретные предметы (палочки, яблоки) выступают в качестве помощи, опоры и они облегчают понимание. При экстериоризации (движение «наружу») конкретные предметы или действия могут мешать, усложнять. Потому что теперь вам нужно «вписать» свою чистую идею в несовершенный, конкретный мир с его ограничениями.
Прекрасным примером экстериоризации как признаком развития талантливой личности может служить подростковый период Ильи Мечникова. Его страсть к познанию мира с самого начала носила вовне направленный, почти проектный характер.
1) Даже в детстве свои наблюдения за живыми существами он накапливал (интериоризация), структурировал и транслировал (экстериоризация), устраивая для соседских детей платные «лекции», например, о лягушках. Это был первый опыт овеществления мысли.
2) В гимназии, увлекаясь наукой с товарищами, он не ограничивался чтением качественных книг. Они составляли рефераты и устраивали диспуты, а Мечников пошел дальше — основал «Союз науки» с амбициозной целью издания энциклопедии. Как раз так абстрактные знания преобразовывались в социальную деятельность.
3) Апогеем и мощным показателем развитого процесса экстериоризации стала его первая печатная статья — разгромная рецензия на учебник профессора Леваковского, написанная в 16 лет. Мы видим качественную оценку научного труда, подкрепленную логикой юного Мечникова, которая была смело воплощена в публичный текст, бросающий вызов авторитету. Смелый парень!
4) Получив на время микроскоп, он тщательно заносил наблюдения в тетрадь и на их основе написал научную статью. Мысль сразу стремилась к облачению и обнародованию.
Таким образом, у Мечникова экстериоризация проявлялась как насущная потребность проверять и оттачивать свое понимание мира через действие, диалог, публичную полемику и создание конкретных интеллектуальных продуктов. Вот такой способ мышления и развития мы можем наблюдать во многих биографиях выдающихся людей.
Именно о таких, часто упускаемых из виду закономерностях детского и подросткового периода я и рассказываю на своем цикле лекций о гениях и талантах. Без специального исследования действительно сложно самому додуматься до таких выводов и увидеть общие паттерны за уникальными биографическими деталями. Цикл «6 стратегий воспитания талантливого ребенка» — это, по сути, закрытый научно-популярный семинар по малоизученной теме. Если хотите быть среди первых, кто увидит эту систему целиком, — добро пожаловать.
Итак, главный вывод для Вас. Именно когда мы пытаемся воплотить свои знания (написать текст, создать проект, решить реальную проблему, научить другого), наши умственные операции проходят проверку, трансформируются и становятся по-настоящему качественными.
Недостаточно понять материал. Нужно обязательно пробовать его применять: делать проекты, объяснять, создавать что-то своё.
- Развернуть свою сжатую мысль.
- Подобрать слова и примеры.
- Нарисовать схему.
- Возможно, «показать на пальцах».
Что важно! Психологические закономерности в этих двух процессах разные. При интериоризации (движение «внутрь») конкретные предметы (палочки, яблоки) выступают в качестве помощи, опоры и они облегчают понимание. При экстериоризации (движение «наружу») конкретные предметы или действия могут мешать, усложнять. Потому что теперь вам нужно «вписать» свою чистую идею в несовершенный, конкретный мир с его ограничениями.
Прекрасным примером экстериоризации как признаком развития талантливой личности может служить подростковый период Ильи Мечникова. Его страсть к познанию мира с самого начала носила вовне направленный, почти проектный характер.
1) Даже в детстве свои наблюдения за живыми существами он накапливал (интериоризация), структурировал и транслировал (экстериоризация), устраивая для соседских детей платные «лекции», например, о лягушках. Это был первый опыт овеществления мысли.
2) В гимназии, увлекаясь наукой с товарищами, он не ограничивался чтением качественных книг. Они составляли рефераты и устраивали диспуты, а Мечников пошел дальше — основал «Союз науки» с амбициозной целью издания энциклопедии. Как раз так абстрактные знания преобразовывались в социальную деятельность.
3) Апогеем и мощным показателем развитого процесса экстериоризации стала его первая печатная статья — разгромная рецензия на учебник профессора Леваковского, написанная в 16 лет. Мы видим качественную оценку научного труда, подкрепленную логикой юного Мечникова, которая была смело воплощена в публичный текст, бросающий вызов авторитету. Смелый парень!
4) Получив на время микроскоп, он тщательно заносил наблюдения в тетрадь и на их основе написал научную статью. Мысль сразу стремилась к облачению и обнародованию.
Таким образом, у Мечникова экстериоризация проявлялась как насущная потребность проверять и оттачивать свое понимание мира через действие, диалог, публичную полемику и создание конкретных интеллектуальных продуктов. Вот такой способ мышления и развития мы можем наблюдать во многих биографиях выдающихся людей.
Именно о таких, часто упускаемых из виду закономерностях детского и подросткового периода я и рассказываю на своем цикле лекций о гениях и талантах. Без специального исследования действительно сложно самому додуматься до таких выводов и увидеть общие паттерны за уникальными биографическими деталями. Цикл «6 стратегий воспитания талантливого ребенка» — это, по сути, закрытый научно-популярный семинар по малоизученной теме. Если хотите быть среди первых, кто увидит эту систему целиком, — добро пожаловать.
Итак, главный вывод для Вас. Именно когда мы пытаемся воплотить свои знания (написать текст, создать проект, решить реальную проблему, научить другого), наши умственные операции проходят проверку, трансформируются и становятся по-настоящему качественными.
Недостаточно понять материал. Нужно обязательно пробовать его применять: делать проекты, объяснять, создавать что-то своё.
Источники:
[1] Наталья Александровна Менчинская (1905–1984) — советский учёный-психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, одна из основательниц психологии обучения в СССР.
[2] ОБУЧЕНИЕ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ. Н. А.МЕНЧИНСКАЯ // Обучение и развитие : Материалы к Симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / [Ред. коллегия: Н.А. Менчинская и др.] ; Моск. отд-ние О-ва психологов при АПН РСФСР. - Москва : Просвещение, 1966. - 231 с.
[2] ОБУЧЕНИЕ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ. Н. А.МЕНЧИНСКАЯ // Обучение и развитие : Материалы к Симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / [Ред. коллегия: Н.А. Менчинская и др.] ; Моск. отд-ние О-ва психологов при АПН РСФСР. - Москва : Просвещение, 1966. - 231 с.
Для особенных родителей
Телеграм о воспитании талантливых детей
Подпишитесь, чтобы не пропустить